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ISSN 2661-6904
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Las competencias profesionales del entrenador de deporte adaptado
The professional skills of the adapted sport coach
Michael Guillermo Quijano Rojas 1
1 Licenciado en Cultura Física y Deporte. Docente de la Unidad educativa Antonio Neumane. Maestrante en
Entrenamiento Deportivo de la Universidad Central Del Ecuador. https://orcid.org/0000-0003-3732-5792
mgquijano@uce.edu.ec
Resumen
Objetivo: Diseñar una estrategia de superación para desarrollar las competencias
profesionales del entrenador del deporte adaptado. Metodología: se asumió una investigación
no experimental, descriptiva y transversal, con la revisión teórica en revistas de acceso libre,
la cual transitó por un diagnóstico, elaboración y evaluación, utilizando métodos teórico,
empírico y estadístico matemático y técnicas para la recolección y procesamiento de la
información. Resultados: el análisis bibliométrico permitió identificar cuatro núcleos básicos
de intervención, para los cuales se definieron temáticas asociadas a curso de superación: área
pedagógica del entrenamiento deportivo, médico biológica, ciencias aplicadas al deporte,
gestión y administración del entrenamiento deportivo. Estos referentes permitieron construir
la propuesta considerando las limitaciones identificadas. Estructuralmente, la estrategia
aporta las competencias profesionales para el deporte adaptado una fundamentación que
clarifica vacíos teóricos, metodológicos y prácticos en un sistema de superación que incluye
siete cursos con objetivo, mínimo de contenidos y resultados de aprendizaje. Conclusión: La
propuesta viene a satisfacer el necesario desarrollo de competencias profesionales bajo un
enfoque de avanzada, aborda las áreas más importantes del entrenamiento deportivo y el
tratamiento de recursos que optimizan la gestión del rendimiento en el deporte adaptado.
Palabras Claves: Competencias profesionales, Deporte adaptado, Sistema de superación.
Abstract
Objective: Design an improvement strategy to develop the professional skills of the adapted
sports coach. Methodology: a non-experimental, descriptive, and cross-sectional research
was assumed, with the theoretical review in free access journals, which went through a
diagnosis, elaboration, and evaluation, using theoretical, empirical, and mathematical-
statistical methods and techniques for the collection and processing of data. Information.
Results: the bibliometric analysis allowed us to identify four basic intervention nuclei, for
which themes associated with the improvement course were defined: pedagogical area of
sports training, biological medicine, sciences applied to sports, management, and
administration of sports training. These referents allowed us to build the proposal considering
the identified limitations. Structurally, the strategy provides professional skills for adapted
sport with a foundation that clarifies theoretical, methodological, and practical gaps in a
system of improvement that includes seven courses with an objective, minimum content, and
learning outcomes. Conclusion: The proposal comes to satisfy the necessary development of
professional skills under an advanced approach, addresses the most important areas of sports
training, and the treatment of resources that optimize performance management in adapted
sports.
Keywords: Professional skills, Adapted sports, Overcoming system.
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Introducción
El deporte adaptado se define como una actividad deportiva inherente a una disciplina, en
la que se han adecuado las reglas para que pueda ser practicada por personas con una
discapacidad. Desde esta perspectiva, Almeida-Carranco (2020) indica que los elementos que
son susceptibles de adaptación están relacionados al reglamento, materiales deportivos,
contenidos técnicos y tácticos para el ejercicio competitivo y escenario real de competición.
No obstante, la gestión de la preparación deportiva, independientemente del nivel en el
que se desarrolle la actividad, implica la necesaria adaptación curricular, en consonancia con
las necesidades educativas manifiestas; de ahí que los profesores ajusten la dirección física,
teórica y psicológica en el proceso de preparación, en conformidad con la edad biológica y
cronológica del deportista, las especificidades de la disciplina en el marco del deporte
adaptado y la propia discapacidad (Reina, 2014; Rello et al., 2020).
En este punto se considera necesaria la visión inclusiva del profesor, la cual depende, en
alto grado, del arsenal de competencias profesionales para la gestión de la preparación del
deportista, lo que no escapa de las exigencias profesionales del entrenador deportivo del
deporte adaptado, que enmarcan una serie de áreas que se muestran como base de la
formación y preparación; y que a su vez se encuentran íntimamente relacionadas: área
pedagógica y didáctica, médico biológico, de gestión deportiva y del entrenamiento deportivo
(Ale et al., 2020).
En virtud de lo antes expuesto, el desarrollo profesional debe ser de interés institucional.
Se reconoce, por tanto, que las exigencias de la praxis profesional no son estáticas, ya que
van evolucionando acorde al progreso científico-técnico e investigativo y al desarrollo de la
disciplina, elementos que han redimensionado la visión de la formación básica de los atletas
y la gestión de la preparación deportiva en el nivel de especialización y en el alto rendimiento
(Cañabate & Zagalaz, 2010; Campos-Izquierdo & Martín-Acero, 2016; Cañabate et al., 2019;
Bernate et al., 2020).
Se ha logrado comprobar que la formación de las competencias profesionales de los
técnicos deportivos, ligados al deporte adaptado, no satisface las exigencias actuales que se
derivan de estos deportes para y por la competición, ya que se recogen en múltiples estudios
amplias limitaciones en el orden teórico (manejo de contenidos, dominio de lenguaje de
señas, dificultades en la comunicación, escaso manejo de los principios pedagógicos,
biológicos y del entrenamiento deportivo, entre otros), didáctico (limitaciones en el empleo
adecuado de las categorías de la didáctica para la planificación: formulación de objetivos,
selección de contenidos y métodos, empleo de medios, formas de organización y evaluación
del desarrollo de habilidades), y metodológico (falta de correspondencia entre lo planificado
y la práctica del entrenador, dificultades en la individualización del entrenamiento deportivo,
atención a la diversidad) (Toaquiza-Vega, 2020).
Es preciso clarificar que las competencias profesionales son entendidas como “las
atribuciones o incumbencias ligadas a la figura profesional (tareas y funciones) las cuales
engloban un conjunto de acciones, resultados, líneas de actuación y consecuciones que se
demandan del titular de una profesión u ocupación determinada" (Gómez-Rojas, 2015).
En este punto, el entrenador deportivo atiende a dos tipos de formaciones: la formal y no
formal, entendiendo como formación formal aquella que se desarrolla dentro del sistema
educativo o deportivo, es decir, “quien desee ser entrenador debe pasar por una preparación
teórica y práctica en un establecimiento dedicado a formar profesionales”. Mientras que la
formación no formal se refiere un grupo de habilidades y conocimientos aprendidos a lo largo
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de su vida deportiva, sin formar parte de un sistema educativo, demostrando que el
conocimiento no está sujeto únicamente al ámbito académico sino que también se puede
adquirir a través de experiencias (Castillejo, 2003; Romero-Cerezo et al., 2015; Ojeda,
Carter-Thuillier et al, 2019).
Estas competencias en el escenario del deporte empiezan a desarrollarse a edades
tempranas. Se potencian y consolidan mediante la formación y preparación del ejercicio
competitivo, dinámica en la que los deportistas absorben conocimientos empíricos que son
posteriormente utilizados en la praxis profesional, para transmitir la visión deportiva
formativa y para desarrollar en terceros hábitos y habilidades propias de una disciplina; en
este punto se identifican los deportistas con alto oficio en el deporte y experiencia
competitiva.
Es preciso clarificar que las competencias profesionales se identifican como el instrumento
que posibilita que las Instituciones de Educación Superior (IES), se conecten con las
demandas sociales y desarrollen programas formativos a través de acercamientos a las
necesidades socio-laborales (Romero et al., 2011; Martínez-Mínguez, 2016; Costes-
Rodríguez et al., 2018).
En virtud de lo expresado, el Entrenamiento Deportivo muestra diferentes esferas de
actuación que no escapan del escenario del deporte adaptado; dentro de estas se encuentra la
formación básica e iniciación deportiva, la fase de especialización y el nivel de alta
competición, cuyos procesos deben ser planificados, dosificados, gestionados y dirigidos por
un especialista con conocimientos para conseguir el objetivo deseado en una disciplina dada
y en un grupo de edad determinado (Guerra, 2012; Ale-de la Rosa et al., 2020). En este
escenario, las personas con discapacidad desarrollan sus potencialidades bajo un enfoque
inclusivo y de atención a la diversidad, que debe ser comprendido en toda su dimensión para
concretarlo en la praxis, desde una dimensión pedagógica (Hernández-Vázquez, 2000;
Hernández-Vázquez, 2011; Hernández-Vázquez et al., 2011; Rojas et al., 2015; Cañadas et
al., 2019).
En concordancia, resulta vital el manejo de las categorías de la didáctica: objetivos,
contenidos, métodos, medios, formas y procedimientos organizativos y evaluación, para
operacionalizar la unidad de entrenamiento y llevar a cabo la formación y preparación del
deportista. Desde este ángulo, la interactividad, significatividad del aprendizaje,
accesibilidad, asequibilidad e individualización adquieren un alto valor en la intención de
otorgar espacio a los deportistas, respetar su discapacidad y potencializar sus habilidades y
capacidades en un medio que es conducente al éxito y a la resignificación del individuo como
ente biopsicosocial.
Según el artículo 42 de la Ley del Deporte del Ecuador, los Clubes deportivos, las ligas
barriales, las asociaciones y las federaciones, desarrollan el deporte adaptado y/o paralímpico
para personas con discapacidad, con la finalidad de participar en competencias de carácter
nacional e internacional del ciclo paralímpico y campeonatos nacionales, regionales y
mundiales (Ley del Deporte Ecuatoriano, 2010). En este sentido, se estima que en la
formación, desarrollo y preparación pedagógica del entrenador resulta importante el
despliegue de un modelo efectivo y práctico que permita sortear cambios y retos, que
favorezca dentro del proceso profesional la “superación” (Lara, Lanza y Sánchez, 2012).
Contradictoriamente, en cada uno de estos contextos se identifican problemas y
necesidades que precisan ser abordados como parte de la formación y superación del
profesional, ya que tienen su génesis en las IES, escenario responsable de preparar a los
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futuros profesionales para desempeñarse en los diferentes escenarios, respetando las
especificidades del contexto y la singularidad de las personas que practican el deporte.
A nivel nacional, el Ecuador define varias dimensiones sobre las cuales las IES deben
enfocar su trabajo a favor de la formación del profesional. Estas contemplan el Desarrollo
curricular, Desarrollo profesional, Gestión del aprendizaje y Compromiso ético (Ministerio
de Educación del Ecuador, 2011):
1) Desarrollo curricular: compuesto por tres descripciones generales de desempeño docente
que son necesarios para poder planificar y enseñar:
a) Dominar el área del saber que enseña
b) Comprender y utilizar las principales teorías e investigaciones relacionadas con la
enseñanza y su aprendizaje
c) Comprender, implementar y gestionar el currículo nacional
2) Desarrollo profesional: compuesto por cuatro descripciones generales de desempeño
docente que son necesarios para la enseñanza: (1) planificar el proceso de enseñanza-
aprendizaje
a) Crear un clima de aula adecuado para la enseñanza y el aprendizaje
b) Interactuar con los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
c) Evaluar, retroalimentar, informar e informarse de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes
3) Gestión del aprendizaje: compuesto por tres descripciones generales de desempeño
docente que son necesarios para el desarrollo profesional:
a) Mantenerse actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseñanza de
su área del saber
b) Colaborar con otros miembros de la comunidad educativa
c) Reflexionar acerca de su labor, sobre el impacto de la misma en el aprendizaje de sus
estudiantes
4) Compromiso ético: compuesto por cuatro descripciones generales de desempeño docente
que son necesarios para su desarrollo profesional:
a) Tener altas expectativas respecto al aprendizaje de todos los estudiantes;
b) Comprometerse con la formación de sus estudiantes como seres humanos y
ciudadanos en el marco del “buen vivir”;
c) Enseñar con valores garantizando el ejercicio permanente de los derechos humanos;
d) Comprometerse con el desarrollo de la comunidad más cercana.
Contradictoriamente, la Federación Deportiva Nacional del Ecuador (FEDENADOR) en
el documento que expone las estrategias de desarrollo del deporte en el Ecuador deja en claro
que existen dificultades en la formación de las competencias profesionales del entrenador, lo
cual alude a desajustes en el enfoque técnico, organizativo y administrativo dentro del deporte
ecuatoriano, las cuales se reflejan según la fuente y a simple vista, debido a la falta de una
política de trabajo que logre dar una dirección verticalizada en relación al deporte y en el
marco del conocimiento teórico metodológico para el ejercicio de la profesión
(FEDENADOR, 2012).
Según Vinueza (2008) “Es fácil constatar que el principal problema en el ejercicio de la
profesión se centra en la Gestión y Organización deportiva, lo que arrastra a toda la estructura
a una deficiente operatividad” . Sobre el tema el colectivo técnico FEDENADOR (2012)
no existe una estrategia consolidada para el desarrollo del deporte ecuatoriano que permita
organizar las estructuras básicas del deporte y delinear las políticas de trabajo a nivel
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nacional, favoreciendo el trabajo en una sola línea de dirección y el cumplimiento de los
objetivos a corto, mediano y largo plazo. La misma fuente apunta que se carece de un plan
de capacitación nacional que permita la superación permanente de los componentes técnicos
del deporte, la cual debe salir de un estudio diagnóstico de las deficiencias más marcadas de
todas las estructuras técnicas nacionales (FEDENADOR, 2012).
En este orden los escasos instrumentos bibliográficos o guías metodológicas de cada
deporte, propios del país, estimulan la extrapolación de materiales extranjeros que no
concuerda con las características del perfil deportivo ecuatoriano, por tanto, los procesos de
formación deportiva se aceleran volviéndose necesario la creación de instrumentos propios
de nuestro medio. Aunque se ha trabajado en función de solventar tales limitaciones los
argumentos expuestos adquieren vigencia actual, debido a la existencia de deficiencias muy
marcadas relacionadas con vacíos teóricos, metodológicos y prácticos que no escapan del
escenario del deporte adaptado. Los escasos conocimientos que poseen los entrenadores de
este escenario y la prevalencia de los procedimientos empíricos en la praxis profesional, no
permiten que el deporte adaptado trascienda los logros de las fronteras nacionales (Pazo-Haro
& Tejada-Mora, 2015).
Por tanto se considera que los argumentos expuestos no permiten avanzar a la par de las
grandes transformaciones del deporte adaptado a nivel mundial, “…por lo que se vuelve
necesario que se concientice al Dirigente Deportivo, Técnicos y equipos multidisciplinarios,
que el Deporte adaptado es una actividad de carácter Técnico Científico”, para lo cual la
persona que ejerce la profesión debe tener los conocimientos, habilidades y destrezas
necesarias para gestionar el desarrollo deportivo en todos sus contextos y niveles acorde a
las demandas que establece el Ecuador, de forma tal que se logre alcanzar en manos de los
actores principales (entrenadores) las grandes transformaciones en el orden deportivo “…y
más que todo que tengan la posibilidad de responder eficientemente al trabajo dinámico del
deporte adaptado convirtiéndose en gestores del desarrollo”, argumento enunciado por el
Ministerio del Deporte (Vinueza, 2008; FEDENADOR, 2012).
Desde esta óptica, la formación y superación pedagógica, didáctica y médico biológica de
estos profesionales se considera vital en el nivel formativo, ya que es en este escenario donde
los niños comienzan a desarrollar una amplia experiencia motriz y formar las bases de la
maestría deportiva. Sin embargo, para el nivel de especialización y de alto rendimiento la
comprensión de las bases fisiológicas del entrenamiento deportivo, su enfoque pedagógico y
didáctico, el manejo de la gestión, planificación y periodización del entrenamiento deportivo,
se develan como referentes sustantivos para lograr en los atletas una futura especialización
profunda y la consecución de la maestría deportiva.
Desde la perspectiva de varios autores, el deporte adaptado también depende de la
integración de habilidades socio-comunicativas, expresivas y afectivas, las que fortalecen el
desarrollo inter e intrapersonal del individuo que practica el deporte y la interacción profesor-
alumno y alumno-alumno. La proyección asertiva del entrenador con los deportistas
discapacitados fortalece elementos de su personalidad y de su proyección social (afectividad,
emotividad, control, percepción, cognición), para alcanzar objetivos y romper esquemas
mediante el reajuste constante de las actividades (Chiva & Domingo, 2014). En virtud de lo
expresado el presente estudio se centró en diseñar una estrategia de superación para
desarrollar las competencias profesionales del entrenador del deporte adaptado.
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Metodología
El estudio transitó por tres momentos: diagnóstico del estado actual del objeto de estudio
para lo cual se utilizó el análisis bibliográfico, análisis documental, el análisis bibliométrico
y la triangulación por la fuente, lo que se complementó con el método analítico-sintético e
inductivo deductivo.
El análisis bibliométrico fue empleado para la sistematización de los referentes teóricos
que hacen alusión al tema, dicho procedimiento implica la utilización de métodos
cuantitativos para el análisis de “generación, propagación y utilización de la información
científica” (Vitanov, 2016, p. 20). Es preciso señalar que en el análisis bibliométrico se utilizó
la herramienta informática VOSviewer 1.6.6, la cual sirve para construir y visualizar
redes bibliométricas a partir de la información de las principales bases de datos (Van-Raan,
2005).
Se ranquearon a través de Clúster de Co-ocurrencia (Mapas de Co-ocurrencia)
obteniendo resultados precisos sobre el tema en cuanto a: países y autores que más han
producido científicamente en torno al tema, comportamiento de la densidad de palabras, lo
que expuso las áreas donde se ha investigado sobre el desarrollo de competencias
profesionales en el deporte adaptado, principales autores que investigan sobre las
competencias profesionales, y principales organizaciones o centros de investigación. El
análisis generó gráficos dinámicos que muestran el estado de cada del clúster.
El estudio diseñó una estrategia de búsqueda avanzada en revista de la, Journal of
Physical Exercise and Health Science for Trainers; se consideraron los resultados de revistas
SCImago Journal & Country Rank, Scielo, Latindex y Google Scholar, además de los
resultados objetivos de Repositorios de universidades del deporte, todo ello como
complemento del análisis bibliográfico para identificar el estado actual del tema.
Cabe destacar que en la fase diagnóstica fue posible trabajar con una muestra 303
artículos, donde 261 artículos se emplearon para el análisis bibliométrico y 42 se utilizaron
en el análisis bibliográfico. En un segundo momento se construyó, sobre la base de la
sistematización teórica, una estrategia de superación para desarrollar las competencias
profesionales del entrenador del deporte adaptado, la cual expone estructuralmente, el
objetivo, los contenidos mediante ocho cursos de superación, cada uno con sus objetivos
específicos, mínimo de contenidos, resultados de aprendizaje, métodos, estrategias de
aprendizaje, medios y recursos y sistema de evaluación.
Como resultado de la sistematización teórica se delimitó una dimensión y 4 indicadores
para el desarrollo de la estrategia de superación, como se detalla a continuación.
Dimensión: Competencias profesionales en el deporte adaptado
Indicadores:
a. Área pedagógica del entrenamiento deportivo
b. Área médico biológica
c. Área de las ciencias aplicadas al deporte adaptado
d. Área de Gestión y dirección del entrenamiento en el deporte adaptado
En un tercer momento se procedió a determinar el valor teórico de la propuesta a partir
del criterio de expertos, para ellos se seleccionaron 22 profesionales, mediante un muestreo
no probabilístico intencional, cuya intencionalidad se sustentó en el conocimiento de los
profesionales del deporte adaptado. La valoración se centró en la coherencia teórica
metodológica, pertinencia, importancia, pertinencia y utilidad social y científica.
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Resultados
Al realizar la contrastación del análisis bibliométrico, se pudo observar que hasta el año
2000 las investigaciones asociadas al deporte adaptado eran limitadas, mostrándose un
incremento desde el año 2004 hasta el año 2016, año en el cual la producción científica en el
tema alcanza sus mayores resultados.
Figura 1.
Documents by year en base de dato Scopus, registered trademark of Elsevier B.V.
Fuente: Scopus Software VOSviewer
Nótese que desde el 2016 hasta la actualidad ha disminuido el potencial de investigación,
lo que se presenta como una limitación dada la necesidad de potenciar la formación y
superación de los profesionales en el área en consecuencia con el desarrollo que ha
experimentado el movimiento deportivo a nivel internacional y la aplicación de los avances
científicos tecnológicos en función de la optimización del entrenamiento deportivo en el
marco del deporte adaptado.
Figura 2. Mapa de co-ocurrencia de palabras claves sobre competencias profesionales en base de datos
Scopus, registered trademark of Elsevier B.V.
Fuente: Scopus Software VOSviewer
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Al analizar la figura de densidad de palabras, es posible apreciar que el desarrollo del
profesional constituye un tema de alto valor para la investigación científica, a este devela
1160 términos específicos relacionados, se aprecian seis clústeres en los cuales se agrupan
los temas fundamentales, sobre los cuales es posible sustentar la superación del profesional.
La contrastación de la información recabada y la sistematización de los referentes
teóricos fundamentales permitieron identificar los elementos fundamentales contenidos en la
propuesta. En este punto resulta de alto valor clarificar que una estrategia de superación es
entendida como un conjunto de acciones que funcionan como guía para el abordaje de
situaciones (Castillejo, 2003).
Presentación de la propuesta
Tabla 1.
Presentación de la Estrategia de superación
ESTRATEGIA DE SUPERACIÓN PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES DEL ENTRENADOR DEL DEPORTE ADAPTADO
Objetivo de la estrategia de superación
Favorecer la apropiación de conocimientos sustantivos que favorecen la formación y preparación de los
deportistas en el marco del deporte adaptado.
Metodología:
1. Conferencia magistral
2. Demostración Práctica
3. Taller
4. Foros / Debates
5. Aprendizaje basado en problemas
6. Entornos colaborativos
7. Comentario de texto
8. Seminario
9. Elaboración de apuntes
10. Lectura comprensiva
11. Estudio individual
12. Resúmenes
13. Trabajos de investigación
● Total de cursos: 8
● Total de créditos: 8
● Total de horas: 384 horas
● Docencia directa: 128 horas
● Aprendizaje práctico-experimental: 80 horas
● Aprendizaje Autónomo: 176 horas
Áreas del conocimiento
1. Área pedagógica del entrenamiento deportivo
2. Área médico biológica
3. Área de las ciencias aplicadas al deporte adaptado
4. Área de Gestión y dirección del entrenamiento en el deporte adaptado
ÁREA PEDAGÓGICA DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO
1. Curso: Pedagogía y didáctica del entrenamiento deportivo
Total de horas: 48
Docencia directa: 16 (1 crédito)
Aprendizaje práctico-experimental: 10 horas
Aprendizaje Autónomo: 22 horas
Objetivo General:
Integrar los diferentes componentes de la didáctica en la planificación del proceso de entrenamiento
deportivo sobre la base de fundamentos, y enfoques actuales.
Temas
Mínimo de contenidos
Resultados de aprendizaje
TEMA 1.
Fundamentos
generales de la
pedagogía y la
didáctica del deporte.
1. La Didáctica como ciencia. Su objeto.
2. Teorías y enfoques.
3. Leyes y Principios que rigen la Didáctica
4. La enseñanza y el aprendizaje como
procesos pedagógicos.
1. Identifica el objeto, las leyes
y principios de la didáctica con
un enfoque contemporáneo.
2. Planifica sobre la base de
fundamentos teóricos los
objetivos de las direcciones del
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TEMA 2. Tendencias
pedagógicas
contemporáneas.
Categorías didácticas
TEMA 3.
Fundamentos
metodológicos y
prácticos en las clases
del deporte adaptado.
5. Tendencias pedagógicas contemporáneas:
atención a la diversidad, individualización,
zona de desarrollo próximo, significatividad
del aprendizaje, interactividad, accesibilidad,
asequibilidad.
6. Leyes y Principios didácticos que rigen el
proceso pedagógico de entrenamiento
deportivo.
7. Los objetivos como categoría rectora en el
proceso de entrenamiento deportivo.
8. El objetivo y su relación con la
planificación del entrenamiento deportivo.
9. La derivación de los objetivos de cada una
de las direcciones de la preparación (técnica,
física, táctica, psicológica y teórica).
10. Los objetivos en la planificación macro,
meso, micro y sesión de entrenamiento.
11. Los contenidos como objeto del proceso
de entrenamiento deportivo y su relación con
las direcciones o componentes de la
preparación del deportista.
12. Concepciones y fundamentos actuales
sobre los métodos sensoperceptuales, verbales
y prácticos.
13. La relación sistémica objetivos-contenido-
método en el entrenamiento deportivo.
14. Formas de organización y procedimientos.
15. Concepciones teóricas y metodológicas
sobre la evaluación como componente
didáctico del proceso de entrenamiento
deportivo. Tipos de evaluación y funciones.
16. La evaluación y su relación con las
categorías: objetivo, contenido, métodos,
procedimientos y formas de organización en el
entrenamiento deportivo.
17. Los test pedagógicos como medio para la
evaluación en el entrenamiento deportivo. Su
estructura y requisitos metodológicos.
entrenamiento deportivo y su
relación sistémica con los ciclos
de la preparación del deportista.
3. Estructura sistémicamente la
relación de los contenidos con los
métodos, procedimientos y
formas de organización de la
enseñanza en el entrenamiento
deportivo.
4. Planifica los componentes
didácticos de una sesión de
entrenamiento sobre tendencias
y fundamentos actuales.
5. Elabora test pedagógicos
sobre fundamentos científicos
que evidencien el estado de
cumplimiento de los objetivos de
cada una de las direcciones del
entrenamiento deportivo.
2. Curso: Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad
Objetivo General:
Desarrollar destrezas, habilidad y competencias profesionales en el entrenador deportivo para optimizar la
planificación con acento en la educación de calidad, inclusiva y adaptada a las especificidades del deporte y
de sus necesidades educativas.
Total de horas: 48
Docencia directa: 16 horas
Aprendizaje práctico-experimental: 10 horas
Aprendizaje Autónomo: 22 horas
Temas
Mínimo de contenidos
Resultados de aprendizaje
TEMA: 1. El deporte
adaptado y el enfoque
inclusivo.
Tema 2: El DSM-5.
Reconocimiento
1. El deporte adaptado y la inclusión del
deportista con discapacidad. Análisis de la
situación actual.
2. Aproximación conceptual y
terminológica.
3. Deporte adaptado.
1. Caracteriza el deporte
adaptado y el proceso de
inclusión del deportista con
discapacidad.
2. Justifica la situación actual.
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teórico conceptual
sobre la discapacidad.
4. Clasificación Internacional del
Funcionamiento, de la Discapacidad y de la
Salud.
5. El DSM-5.
6. Discapacidad transitorias y permanentes.
7. Tipos de discapacidad: CONADIS.
8. Orientaciones didácticas según las
discapacidades: Discapacidad física,
Discapacidad sensorial, Discapacidad
intelectual, Discapacidad psíquica,
Discapacidad visceral, Discapacidad múltiple.
9. Principios fundamentales para la
promoción de la calidad de la educación
inclusiva.
10. La adaptación curricular: tipos o grados de
adaptaciones curriculares.
11. La autonomía de las personas con
discapacidad motriz.
12. Organizaciones del Deporte adaptado.
3. Reconoce la Clasificación
Internacional del
Funcionamiento, de la
Discapacidad y de la Salud.
4. Identifica los tipos de
discapacidad según el DSM-5
5. Define las Orientaciones
didácticas según el tipo de
discapacidades.
6. Aplica los Principios
fundamentales para la
promoción de la calidad de la
educación inclusiva.
7. Realiza adaptaciones
curriculares de diferentes tipos o
grados.
8. Promueve la autonomía de
las personas con discapacidad
motriz.
9. Caracteriza las
Organizaciones del Deporte
adaptado.
Área médico biológica
3. Curso: Fisiología del ejercicio
Objetivo General:
Interpretar los cambios funcionales que tienen lugar en el organismo que práctica la actividad física y el
deporte de forma sistemática como un proceso de adaptación biológica que conduce al mejoramiento de la
salud y al incremento de la capacidad física de trabajo, de utilidad para el diseño, aplicación y control de
planes de entrenamiento fundamentados sobre bases científicas y asumidos con gran responsabilidad.
Total de horas: 48
Docencia directa: 16 (1 crédito)
Aprendizaje práctico-experimental: 10 horas
Aprendizaje Autónomo: 22 horas
Temas
Mínimo de contenidos
Resultados de aprendizaje
Tema: 1 La
adaptación funcional
del organismo durante
el esfuerzo, leyes y
principios biológicos
del entrenamiento
Tema: 2
Bioenergética del
ejercicio físico
Tema: 3 Regulación
de la temperatura
corporal durante el
ejercicio
1. Concepto de Adaptación fisiológica. Tipos
de adaptación. Adaptación como cadena
biológica de causa efecto.
2. Síndrome general de adaptación: reacción
de alarma, fase de resistencia, y de
agotamiento.
3. Principios biológicos del entrenamiento
que contribuyen a iniciar, asegurar y dirigir la
adaptación de forma específica. Factores que
influyen en la capacidad de adaptación del
organismo.
4. Adaptaciones hematológicas al ejercicio
físico.
5. Adaptación cardiovascular al
entrenamiento.
6. Adaptación respiratoria al ejercicio físico.
7. Factores que influyen en la capacidad de
adaptación.
8. Fuentes energéticas de la célula muscular.
1. Explica las diferencias entre
los conceptos de respuesta y
adaptación fisiológica.
2. Describe las fases del
Mecanismo General de
Adaptación.
3. Explica los principios
biológicos del
entrenamiento como
aseguradores del fenómeno
de la adaptación.
4. Analiza las adaptaciones
neuromusculares,
hematológicas,
cardiovasculares y
respiratorias inducidas por el
entrenamiento físico.
5. Explica el funcionamiento
del desempeño
neuromuscular y las
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9. Conceptos de Potencia y Capacidad de los
sistemas energéticos.
10. Características generales de los sistemas
de producción de energía (Sistema de los
fosfágenos, del glucógeno –ácido láctico y del
sistema oxidativo).
11. Interrelación de los sistemas energéticos
en dependencia de la intensidad y duración del
ejercicio.
12. Consumo de oxígeno en reposo.
Consumo de oxígeno durante el ejercicio y
factores que lo modifican.
13. Comportamiento del consumo de
oxígeno durante un ejercicio submáximo.
Déficit de oxígeno, estado estable y deuda de
oxígeno.
14. Comportamiento del consumo de
oxígeno durante Ejercicio de intensidad
creciente hasta el agotamiento.
15. Consumo de oxígeno como indicador de
capacidad aerobia. Consumo máximo de
oxígeno como indicador de la Potencia
aerobia máxima.
16. Umbral del metabolismo anaerobio.
Concepto y significación funcional.
17. Temperatura corporal y balance térmico.
Mecanismos de regulación de la temperatura
corporal: termogénesis y termólisis. Factores
de producción y pérdida de calor corporal.
18. Vías de intercambio calórico entre el
cuerpo y el medio ambiente.
Termorregulación durante el ejercicio en el
frío y en el calor.
19. Ajustes fisiológicos que se
desencadenan durante el ejercicio en calor y
alta humedad relativa.
20. Rendimiento físico durante la
realización de ejercicios físicos en
condiciones de calor y humedad relativa alta.
Importancia de la restitución del agua y los
electrolitos.
21. Factores que modifican la tolerancia al
calor: aclimatación: entrenamiento, edad,
sexo y adiposidad.
22. Enfermedades por estrés de calor
excesivo.
23. La nutrición en el deporte adaptado y
utilización de suplementos nutricionales.
24. El entrenamiento en altura como
alternativa en la gestión de la forma deportiva.
respuestas adaptativas en el
ser humano ante
entrenamientos físicos.
6. Fundamenta las bases
fisiológicas de la adaptación
en el entrenamiento
deportivo, así como las
generalidades de la
adaptación como proceso
biológico.
7. Explica los fundamentos de
las diferentes
transformaciones
energéticas y su importancia
en los organismos sometidos
a la influencia de las cargas
físicas.
8. Caracteriza los diferentes
sistemas energéticos en
cuanto a Potencia,
Capacidad y efectividad
energética de los sistemas,
sustratos que utilizan y tipo
de actividad física o
capacidad motriz vinculada
preponderantemente a cada
uno de los mismos,
destacando su interrelación
en ejercicios de diferente
intensidad y duración
9. Analiza los conceptos de
máximo consumo de
oxígeno, factores que lo
determinan, y el umbral del
metabolismo anaerobio,
destacando la significación
funcional e importancia de
ambos como indicadores del
rendimiento aerobio-
anaerobio.
10. Describe los procesos de
recuperación post
entrenamiento deportivo.
11. Explica los mecanismos
físicos que contribuyen a la
termorregulación, así como
los mecanismos
fisiológicos que se
desencadenan durante la
realización de un ejercicio
físico en condiciones de
altas temperaturas y
humedad ambiental.
12. Analiza la importancia de
una hidratación adecuada
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como acción preventiva de
la aparición de
enfermedades asociadas al
calor.
13. Explica la importancia de la
nutrición en el deporte
adaptado y la utilización de
suplementos nutricionales.
14. Fundamenta el valor del
entrenamiento en altura
como alternativa en la
gestión de la forma
deportiva.
ÁREA DE LAS CIENCIAS APLICADAS AL DEPORTE
4. Curso: Biomecánica del deporte
Objetivo General:
Aplicar los conocimientos relacionados con la biomecánica deportiva en función de perfeccionar la calidad
de las ejecuciones técnicas deportivas dirigidas al aumento del rendimiento deportivo de los atletas con un
mínimo de riesgo de lesiones.
Total de horas: 48
Docencia directa: 16 horas
Aprendizaje práctico-experimental: 10 horas
Aprendizaje Autónomo: 22 horas
Temas
Mínimo de contenidos
Resultados de aprendizaje
Tema 1: Introducción
a los fundamentos de
la biomecánica, objeto
de estudio, marco
conceptual, tareas,
contenidos e historia
Tema 2: El cuerpo
humano como sistema
biomecánico del
aparato locomotor,
cadenas, palancas,
péndulos.
Propiedades.
Tema 3: Métodos de
estudios biomecánicos
1. Objeto de estudio y objetivos de trabajo de
la biomecánica.
2. Relación de la biomecánica con otras
ciencias.
3. Fuerzas que actúan sobre las acciones
motrices del ser humano.
4. El cuerpo humano como sistema
biomecánico.
5. Contracciones musculares.
6. Características de los movimientos
humanos.
7. Cadenas biocinemáticas, pares
cinemáticos, segmentos y uniones móviles.
8. Tipos de palancas mecánicas en el cuerpo
humano.
9. Estudios cuantitativos y cualitativos del
gesto técnico en el deporte.
10. Análisis del diseño estructural del gesto
técnico en el deporte.
11. Estudio Biomecánico de las acciones
motoras de los atletas aplicando el software
especializado Kinovea.
12. Importancia de los estudios
antropométricos dentro de la biomecánica
deportiva.
13. La podometría y su relación con el
deporte.
1. Maneja el objeto de estudio y
objetivos de trabajo de la
biomecánica.
2. Explica la relación de la
biomecánica con otras ciencias.
3. Justifica las fuerzas que
actúan sobre las acciones
motrices del ser humano.
4. Caracteriza el cuerpo
humano como sistema
biomecánico.
5. Explica las características de
las contracciones musculares.
6. Identifica las Características
de los movimientos humanos.
7. Identifica las cadenas
biocinemáticas, pares
cinemáticos, segmentos y
uniones móviles.
8. Identifica las Tipos de
palancas mecánicas en el cuerpo
humano.
9. Caracteriza los Estudios
cuantitativos y cualitativos del
gesto técnico en el deporte.
10. Analiza el diseño
estructural del gesto técnico en el
deporte.
11. Explica desde el enfoque
Biomecánico de las acciones
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motoras de los atletas aplicando
el software especializado
Kinovea.
12. Explica la Importancia de
los estudios antropométricos
dentro de la biomecánica
deportiva.
13. Explica la importancia de
la podometría y su relación con
el deporte.
5. Curso: Psicología del deporte
Objetivo General:
Analizar la importancia del control emocional en el alto rendimiento deportivo, así como las implicaciones
prácticas que se derivan de un método de entrenamiento adecuado y adaptado a las necesidades puntuales
que cada situación competitiva plantea.
Total de horas: 48
Docencia directa: 16 horas
Aprendizaje práctico-experimental: 10 horas
Aprendizaje Autónomo: 22 horas
Temas
Mínimo de contenidos
Resultados de aprendizaje
Tema 1. Introducción
a la Psicología del
Deporte.
Tema 2. Principales
dimensiones
psicológicas que
deben manejar los
entrenadores.
Tema 3: El control
emocional en el Alto
rendimiento
Deportivo (ARD).
1. La Psicología del Deporte: aspectos
preliminares, definición y antecedentes
históricos.
2. Aspectos básicos de la intervención
psicológica en el deporte.
3. Las expectativas y su influencia en
el rendimiento.
4. Las habilidades sociales y de
comunicación (HHSS).
5. El liderazgo del entrenador.
6. La modificación de conducta.
7. Las emociones como consecuencia de las
cargas de entrenamiento.
8. El control emocional ante la
ejecución de situaciones “amenazantes”.
9. Las emociones previas a la competición.
10. El dominio de las emociones durante y al
final de las competiciones.
11. Importancia del control emocional y de la
activación en la prevención de lesiones y en la
retirada de la vida activa como deportista de
competición.
1. Maneja los aspectos
preliminares, definición y
antecedentes históricos.
2. Domina los aspectos básicos
de la intervención psicológica en
el deporte.
3. Explica el liderazgo del
entrenador y los procesos de
modificación de conducta.
4. Justifica las emociones como
consecuencia de las cargas de
entrenamiento.
5. Justifica el control emocional
ante la ejecución de situaciones
amenazantes.
6. Explica la importancia del
control emocional y de la
activación en la prevención de
lesiones y en la retirada de la vida
activa como deportista de
competición en el marco del
deporte adaptado.
Área de la gestión y administración del entrenamiento deportivo
6. Curso: Gestión y dirección del entrenamiento en el deporte adaptado
Objetivo general:
Gestionar y planificar el proceso de preparación del entrenamiento deportivo en concordancia con las
especificidades del deporte adaptado y la disciplina deportiva.
Total de horas: 48
Docencia directa: 16 (1 crédito)
Aprendizaje práctico-experimental: 10 horas
Aprendizaje Autónomo: 22 horas
Temas
Mínimo de contenidos
Resultados de aprendizaje
Tema 1: Principios de
la gestión y
1. La administración y la gestión.
2. Principios de la gestión deportiva.
1. Explica la diferencia entre La
administración y la gestión.
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administración
deportiva
Tema 2: Las
organizaciones
deportivas
Tema 3: Gestión de la
preparación deportiva
en los diferentes
niveles del deporte
adaptado
3. Estrategias de gestión.
4. La autoridad y la delegación de autoridad.
5. El mando.
6. La comunicación como parte del proceso
de gestión deportiva.
7. El entrenador de excelencia.
8. Las organizaciones deportivas.
9. La Globalización en el deporte.
10. El marketing deportivo.
11. La gestión de la preparación deportiva en
el nivel formativo, de especialización y del
alto rendimiento.
2. Identifica los principios de la
gestión deportiva.
3. Reconoce las Estrategias de
gestión deportiva según su
complejidad y exigencia.
4. Caracteriza la autoridad y la
delegación de autoridad.
5. Caracteriza el mando.
6. Justifica la pertinencia de la
comunicación como parte del
proceso de gestión deportiva.
7. Caracteriza el entrenador de
excelencia.
8. Identifica las organizaciones
deportivas.
9. Explica el valor de la
Globalización en el deporte con
un enfoque positivo.
10. Explica las limitaciones y
desventajas de la globalización
en el deporte.
11. Fundamenta el marketing
deportivo y los procesos que le
son inherentes.
12. Caracteriza la gestión de la
preparación deportiva en el nivel
formativo, de especialización y
del alto rendimiento.
7. Curso: Planificación del entrenamiento deportivo
Objetivo General
Planificar la dirección física del deporte en concordancia con las especificidades de manejo de la regulación
de los esfuerzos en el ejercicio competitivo.
Total de horas: 48
Docencia directa: 16 horas
Aprendizaje práctico-experimental: 10 horas
Aprendizaje Autónomo: 22 horas
Temas
Mínimo de contenidos
Resultados de aprendizaje
Tema 1: Fundamentos
básicos de la teoría y
metodología del
entrenamiento
deportivo
Tema 2: Planificación
de sistemas de
entrenamientos
tradicionales
Tema 3: Planificación
de sistemas de
entrenamientos por
cargas concentradas
Tema 4: Planificación
de las direcciones de
la preparación y
1. Fundamentos de la planificación del
entrenamiento deportivo.
2. Leyes y principios del Entrenamiento
deportivo.
3. Magnitudes de la carga.
4. La forma deportiva.
5. Planificación de macrociclos. Sistema
tradicional /Sistema contemporáneo.
Limitaciones.
6. Periodo preparatorio, competitivo y de
tránsito.
7. Etapa de preparación general, especial y
competitiva.
8. Tipos de mesociclos (sistema tradicional).
9. Tipos de microciclos (sistema tradicional).
10. Sistema de entrenamiento por cargas
concentradas.
1. Identifica las Leyes y
principios del Entrenamiento
deportivo.
2. Explica las etapas de la forma
deportiva.
3. Reconoce las limitaciones del
sistema de entrenamiento
tradicional.
4. Identifica los periodos,
etapas, tipos de mesociclos y
tipos de microciclos para la
planificación de un macrociclo.
5. Planifica un sistema de
entrenamiento con modelo
tradicional.
6. Planifica un sistema de
entrenamiento con modelo
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unidad de
entrenamiento
11. Planificación de la Dirección técnica de la
preparación del deportista.
12. Planificación de la Dirección física de la
preparación del deportista.
13. Planificación de la Dirección táctica de la
preparación del deportista.
14. Planificación de la Dirección teórica de la
preparación del deportista.
15. Planificación de la Dirección psicológica
de la preparación del deportista.
16. Planificación de sesiones de
entrenamientos.
contemporáneo con cargas
concentradas.
7. Planifica en un macro las
direcciones de la preparación.
8. Planifica y deriva sesiones de
entrenamientos de un
macrociclo.
8. Curso: Preparación física en el deporte adaptado
Objetivo General:
Desarrollar la dirección física del deporte en concordancia con las exigencias del ejercicio competitivo.
Total de horas: 48
Docencia directa: 16 horas
Aprendizaje práctico-experimental: 10 horas
Aprendizaje Autónomo: 22 horas
Temas
Mínimo de contenidos
Resultados de aprendizaje
Tema 1: La dirección
física según el tipo de
deporte
Tema 2: capacidades
condicionales y
coordinativas
Tema 3: Desarrollo de
la dirección física
Tema 4: Evaluación
de las capacidades.
Metrología deportiva
1. Caracterización biológica o capacitiva del
deporte.
2. La dirección física en la preparación.
3. Las magnitudes de la carga.
4. Tipos y zonas de intensidad del trabajo.
5. Las capacidades coordinativas generales o
básicas, especiales y complejas.
6. Las capacidades condicionales:
resistencia, fuerza, rapidez, flexibilidad.
7. La velocidad de acción, de ejecución de
desplazamiento.
8. La resistencia de corta, mediana y larga
duración.
9. La fuerza máxima, la resistencia a la
fuerza, la fuerza explosiva.
10. El trabajo de potencia y conversión a
potencia.
11. La rapidez de reacción simple y
compleja, la rapidez gestual, la rapidez de
movimiento.
12. Metrología deportiva: Evaluación de las
capacidades.
13. Test de Bosco.
14. Test de Cooper.
15. Test de salto vertical para evaluar fuerza
explosiva.
16. Test de salto horizontal para evaluar
fuerza explosiva.
17. Test de 1RM de fuerza máxima.
1. Identifica las magnitudes de
la carga.
2. Caracteriza los Tipos y zonas
de intensidad del trabajo.
3. Define ejercicios para el
desarrollo de capacidades
coordinativas generales o
básicas, especiales y complejas.
4. Define ejercicios para el
desarrollo capacidades
condicionales: de resistencia,
fuerza, rapidez, flexibilidad.
5. Define ejercicios para el
desarrollo la velocidad de
acción, de ejecución de
desplazamiento.
6. Define ejercicios para el
desarrollo la resistencia de corta,
mediana y larga duración.
7. Define ejercicios para el
desarrollo fuerza máxima, la
resistencia a la fuerza, la fuerza
explosiva.
8. Define ejercicios para el
desarrollo de potencia y
conversión a potencia.
9. Define ejercicios para el
desarrollo rapidez de reacción
simple y compleja, la rapidez
gestual, la rapidez de
movimiento.
10. Elige y aplica test para la
evaluación de capacidades.
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11. Explica la metodología del
Explica la metodología del Test
de Bosco.
12. Explica la metodología del
Test de Cooper.
13. Explica la metodología del
Test de salto vertical.
14. Explica la metodología del
Test de salto horizontal.
15. Explica la metodología del
Test de 1RM de fuerza.
Sistemas de evaluación
● Evaluación oral: 30%
● Evaluación escrita: 30%
● Talleres/seminarios: 30%
● Evaluación final: 40%
Medios y/o recursos
● Libros y artículos especializados
● Plataforma Moodle
● Teams, Meet, y Zoom para las clases virtuales
● Buscadores digitales
Fuente: Michael Guillermo Quijano Rojas.
La propuesta fue sometida al criterio de 22 expertos a los que se les hizo llegar la propuesta
y el instrumento vía correo, la intención se centró en analizar la coherencia teórica
metodológica la cual mostró altos niveles de coincidencia. Los expertos admitieron el valor
teórico de la estrategia y la pertinencia de las áreas de incidencia para la superación del
profesional (100% de los casos), en algunos casos alegando que la formación de pregrado no
satisface las competencias requeridas para esta área.
La importancia, pertinencia y utilidad se comportaron con similares resultados (100% de
los casos). Al respecto, emitieron criterios en relación a la necesidad de reducir los vacíos
teóricos, metodológicos y prácticos de la praxis profesional del entrenador del deporte
adaptado. Llama la atención que los expertos coinciden en relación a la utilidad social de la
propuesta (100% de los casos), dada la necesidad de atender a la diversidad y promover la
inclusividad en las personas con discapacidad en el entorno del deporte.
Discusión
El análisis bibliométrico y la sistematización teórica realizada permitió identificar la
tendencia e importancia de las competencias específicas para optimizar la formación y
gestión del rendimiento deportivo de los atletas con discapacidad. Se llega al consenso de
que el área pedagógica y didáctica se muestran como referente determinante, ya que se trabaja
con el hombre, como ente complejo, con sus propias demandas y necesidades.
Toaquiza-Vega (2020), en un estudio realizado en personas sordas, coincide en destacar
el valor del tema y la necesidad de reforzar el conocimiento de los entrenadores de deporte
adaptado a favor de la gestión de la mejora de los resultados deportivos en las disciplinas
implicadas, criterios con los que coinciden los autores referenciados en el presente artículo,
y los posicionamientos adoptados por el investigador.
Al respecto Gutiérrez et al. (2014) y Ale-de la Rosa et al. (2020) coinciden en un estudio
que las áreas sustantivas para la formación de competencias profesionales se asocian al área
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médico biológica, pedagógica, de las ciencias aplicada y del entrenamiento deportivo.
Resultados similares exponen López, et al., (2019) al referirse a las formación permanente y
necesidades de formación de los entrenadores.
El área médico biológica asegura el desarrollo capacitivo de los deportistas en
conformidad con las especificidades del deporte adaptado, lo que devela el valor del manejo
de las bases fisiológicas del entrenamiento deportivo en correspondencia con las limitaciones
de los deportistas (Castillejo, 2003; Vaca-Escribano, 2015; Larrea-Plúa et al., 2018).
En este sentido Campos-Izquierdo y Martín-Acero (2016), comprueban mediante un
estudio, que para mejorar el desempeño profesional resulta necesario potenciar las
competencias profesionales específicas, lo que contrasta con los posicionamientos del
presente estudio sobre la necesidad de garantizar la gestión del rendimiento de los atletas y
de la propia formación deportiva, en consonancia con las especificidades del deporte y la de
los propios atletas.
Conclusiones
Los referentes teóricos aportados en el estudio demuestran que las competencias
profesionales adquiridas para el deporte adaptado no satisfacen las expectativas y exigencias
de la práctica deportiva en personas con discapacidad.
El análisis bibliométrico demostró mediante mapas de co-ocurrencia el valor del tema a
partir del abordaje por países, por revistas, por densidad de palabras y autores, lo que sirvió
de referencia para la valoración puntual de los resultados más relevantes.
El análisis bibliométrico y la sistematización teórica permitieron estructurar por vía
inductiva una estrategia de superación para desarrollar las competencias profesionales del
entrenador del deporte adaptado.
La estrategia de superación estructuralmente cuenta con objetivo, ocho cursos de
superación, cada uno con sus objetivos específicos, mínimo de contenidos, resultados de
aprendizaje, métodos, estrategias de aprendizaje, y sistema de evaluación y viene a satisfacer
el necesario desarrollo de competencias profesionales bajo un enfoque de avanzada, el cual
aborda las áreas más importantes del entrenamiento deportivo y el tratamiento de recursos
que optimizan la gestión del rendimiento en el deporte adaptado
La propuesta fue sometida a criterio de expertos los que coincidieron en relación a la
coherencia teórica metodológica, pertinencia, importancia, pertinencia, utilidad social y
científica, demostrando el valor teórico de la estrategia.
Conflicto de intereses
El autor no presenta conflicto de intereses.
Referencias
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profesionales en personas con discapacidad para la praxis del Entrenamiento Deportivo:
una visión desde el caso Andrés (Development of professional competencies in people
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