Revista Cuatrimestral “Conecta Libertad” Recibido (Received): 2021/04/29
Vol. 5, Núm. 2, pp. 1-12 Aceptado (Acepted): 2021/06/10
ISSN 2661-6904
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Estilos de crianza y adicción al Internet en tiempos de Covid 19
Parenting styles and Internet addiction in times of Covid 19
José Luis Arias Gonzáles
1
, Milagros del Rosario Cáceres Chávez
2
.
1
Magister en Recursos Humanos, Enfoques consulting - Prolongación Avenida Ejercito, Cerro Colorado, Arequipa,
Perú. joseariasgon6@gmail.com
2
Magister en Educación, Colegio San José – Avenida Parra, Cercado. Arequipa, Perú. https://orcid.org/0000-0001-
9091-5842 milagros_c1@hotmail.com
Resumen
Objetivo: La presente investigación tuvo como objetivo general evaluar la relación entre los estilos
de crianza y la adicción al Internet, en estudiantes de una institución educativa de Arequipa en
tiempos de la Covid-19. Metodología: Se realizó un estudio cuantitativo con nivel correlacional y
un diseño no experimental-transversal; la población estuvo conformada por 289 estudiantes y la
muestra se conformó por la población censal; es decir, los 289 estudiantes. La técnica para medir
ambas variables fue la encuesta, los instrumentos fueron la escala de socialización parental (ESPA)
y la escala de adicción al Internet de Lima; los datos se recolectaron vía online mediante
formularios de Google. Resultados: el 48.8% de estudiantes de la institución educativa tuvieron
un riesgo de adicción al Internet, mientras que el 37.7% presentaron adicción, el 13.5% no
presentaron adicción ni riesgo de adicción al Internet. Conclusiones: los padres autoritarios y
permisivos son los que tienen la mayor cantidad de hijos con adicción al Internet, los estudiantes
sin adicción al Internet prevalecen en los padres con estilo autoritativo.
Palabras clave: Internet, adicción, padre autoritario, padre autoritativo, educación remota.
Abstract
Objective: The present research had the general objective of evaluating the relationship between
parenting styles and Internet addiction in students of an educational institution in Arequipa in times
of Covid 19. Methodology: A quantitative study with a correlational level and a design was carried
out. non-experimental-transversal; the population was made up of 289 students and the sample
was made up of the census population; that is, the 289 students; the technique to measure both
variables was the survey, the instruments were the parental socialization scale (ESPA) and the
Lima Internet addiction scale; the data was collected online using Google forms. Results: 48.8%
of students from the educational institution had a risk of Internet addiction, while 37.7% presented
addiction, 13.5% did not present addiction or risk of Internet addiction; Conclusion: authoritarian
and permissive parents have the highest number of children with Internet addiction, students
without Internet addiction prevail over parents with authoritative style.
Keywords: Internet, addiction, authoritative parent, authoritarian parent, remote education.
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Introducción
El 15 de marzo del año 2020, en el Perú se anuncia el Decreto Supremo que declara el Estado
de Emergencia Nacional por un periodo de 15 días, lo que luego se prolongó sin fecha de término
a consecuencia del brote por el Covid 19. Uno de los sectores más afectados por la Covid 19 ha
sido la educación, por lo que Ministerio de Educación (MINEDU) se vio en la obligación de
suspender de forma presencial las laborales escolares durante todo el año 2020, a causa de la
creciente crisis sanitaria que enfrenta el país. Para ello, el Ministerio de Educación optó por
transmitir un programa de televisión educativo que brinde enseñanza a los estudiantes según su
grado; otras instituciones educativas optaron por utilizar herramientas digitales por medio del
Internet para realizar sus sesiones académicas.
En instituciones educativas privadas y públicas hoy en día se realizan sesiones de aprendizaje
totalmente remotas, lo que al comienzo presentó diversas dificultades tanto para los profesores
como para los estudiantes, en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, mediante el uso
del Internet y las herramientas digitales, se han podido llevar a cabo las actividades académicas.
Según reportes de los padres de familia de la institución educativa objeto de estudio, durante el
segundo periodo del año escolar, los estudiantes han permanecido conectados en el Internet más
de cinco o seis horas, aparte de las horas académicas que en promedio son de cuatro a seis por día
(dependiendo de la institución), lo que suma un total de, al menos, 10 horas al día. Asimismo,
algunos informes de los docentes precisan tener estudiantes con comportamientos antisociales, ira,
ansiedad o irritabilidad, además de mentir acerca de las plataformas virtuales que utilizan, entre
otros. Según Jasso, López, y Díaza (2017), estos eventos están relacionados con diversos
problemas como la adicción al Internet que es una patología caracterizada por una incapacidad
para mantener el control sobre el uso y dependencia del Internet, que puede desencadenar un
conjunto de síntomas teniendo consecuencias negativas en la vida de las personas. La adicción se
va incrementando hasta que la persona se va alejando del mundo real para vivir en un mundo
virtual (Pantoja, Enríquez, Álvarez y Cuaran, 2020).
A nivel internacional, en un estudio realizado antes de la aparición de la Covid 19 por Moral y
Fernández (2019) en España, solo el 25% de estudiantes muestran adicción al Internet y el 75%
tienen control. En el Perú, estudios realizados en estudiantes de nivel secundario muestran que el
índice de adicción al Internet en la ciudad de Trujillo se ubica en más del 45% de estudiantes.
Tacna es la ciudad que le sigue con el 30%, y Lima y Piura con 24% y 29%, respectivamente;
estos resultados se asocian con la agresividad de los estudiantes (Yarlequé, Alva, Nuñez, Navarro,
y Matalinares, 2018). Otra investigación realizada por Rojas (2020), sobre la adicción al Internet
en estudiantes de nivel secundario de las instituciones educativas públicas y privadas de la ciudad
de Huancayo, mostró que el mayor índice de adicción a Internet se encuentra en estudiantes de
instituciones públicas con un 64.65%, mientras que los estudiantes de las instituciones educativas
privadas obtuvieron el 35.6%. Por otro lado, y en contradicción con lo anterior, estudios realizados
por Araujo (2016), muestran que más del 80% de estudiantes no presentan ningún riesgo por el
uso de las redes sociales o del Internet.
Como se muestra en la mayoría de los estudios citados, la adicción al Internet se presenta como
una problemática a tomar en cuenta en el ámbito educativo y psicológico; sin embargo, los padres
son el principal intermediario para que los estudiantes puedan mantener un control sobre su uso.
En concordancia a ello, son de vital importancia los estilos de crianza. De acuerdo con diversos
estudios, se ha podido determinar que las prácticas de crianza hasta cierto nivel son las
responsables de los rasgos de personalidad en los sujetos, especialmente en niños, aunado a otros
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factores de tipo cultural asociados a la madre, lo que hace que los estilos de crianza les den una
gran relevancia a las actitudes maternas en el desarrollo del sujeto (Casais y Domínguez, 2017).
Méndez (2019), en su estudio sobre los estilos de crianza y su relación en las habilidades
sociales de los estudiantes de Educación General Básica Superior de la Unidad Educativa
Particular San Andrés Quitumbe, en la ciudad de Quito, demostró que el estilo de crianza con
mayor índice en los padres es el estilo autoritativo y que las habilidades sociales se encuentran
medianamente desarrolladas en las personas que participaron en la investigación. Flores (2018),
en su estudio sobre los estilos de crianza parental y habilidades sociales en estudiantes de una
institución educativa demostró que, el estilo de crianza que genera mejores habilidades sociales
fueron el negligente y el autoritativo, y el estilo de crianza que genera deficientes habilidades
sociales es el permisivo.
Por otro lado, Cisneros y Farfán (2018) presentaron un trabajo de investigación sobre los estilos
de crianza y satisfacción de las necesidades psicológicas básicas de los estudiantes de cuarto y
quinto de secundaria de Instituciones Educativas Estadales de Caravalí. En ese trabajo concluyeron
que el estilo que obtuvo mayores niveles satisfacción fue el autoritativo, además de ser el más
predominante, seguido por el autoritario. Los estilos que tuvieron menor satisfacción fueron el
negligente seguido del permisivo.
La situación que el mundo está atravesando por la Covid 19 ha causado que en el sector
educación haya un uso más frecuente del Internet y las herramientas digitales, lo que puede causar
que los estudiantes presenten una adicción al Internet; pero, es importante reconocer la importancia
que los estilos de crianza pueden presentar sobre la adicción al Internet de los adolescentes. Por
tal razón, el presente estudio tiene como objetivo general evaluar la relación entre los estilos de
crianza y la adicción al Internet en estudiantes de una institución educativa de Arequipa en tiempos
de la Covid 19.
Estilos de crianza
Según Betancurth y Peñaranda (2016), la crianza es un proceso de gran importancia para el
sujeto, la familia y el colectivo social en general. Está más allá del rol de preservar la especie, ya
que esta se considera un elemento determinante en la construcción de una generación que se
fundamenta en una parte relevante del crecimiento humano, como lo es la educación y el cuidado
del sujeto en la etapa infantil. La crianza implica un grupo de acciones que los padres llevan a cabo
con sus hijos, además de ciertas herramientas disponibles en la orientación de la ayuda para el
crecimiento psicológico de los mismos. Cuando los padres se relacionan con sus hijos llevan a
cabo prácticas estratégicas conocidas como acciones de crianza con el propósito de incidir, educar
y orientar a estos para su incorporación a la sociedad. Las prácticas de crianza son un grupo de
acciones orientadas al fomento del bienestar de los hijos, especialmente en la etapa infantil; por
medio de estas los padres pueden hacerle saber a sus hijos las distintas exigencias para dirigir sus
acciones.
Los estilos de crianza son patrones interrelacionados con las creencias, afectos, prácticas y
maneras de comunicación de los padres con sus hijos, por lo cual “se conoce con el nombre de
estilos de crianza, que se describen como patrones de crianzas encargados de dar respuestas y
tácticas cotidianas” (Pérez y Castañeda, 2015, p.85). Los estilos de crianza asocian de forma
general una manera de relacionar las conductas recurrentes de los padres en la socialización de sus
hijos. Esta debe ser comprendida como un asunto de poder de un comportamiento sobre otro. Cada
uno de estos comportamientos presenta inconvenientes y ventajas que deben ser valorados en este
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ámbito. Entre las prácticas empleadas por los padres se encuentran: los padres autoritativos, padres
permisivos y padres negligentes (Velarde y Ramírez, 2017).
Estilo autoritativo
Sus acciones están centradas en la razón, la negociación y la reciprocidad entre los miembros de
la familia. Estas interacciones dan como resultado elevados grados de responsabilidad, apoyo y
afecto; por tanto, menos niveles elevados de control (Montoya, Prado, Villanueva y González,
2016); para Fierro, Mayorga, Cumbe, Mercero y Clavijo (2019), el estilo autoritarioes aquel que,
“se relaciona con un alto nivel de respuesta y un alto índice de demanda, altos niveles de afecto,
apoyo, la comunicación de expectativas de forma contundente y democrática” (p. 5). En este estilo,
los padres realizan esfuerzos para orientar las acciones de sus hijos, pero de una forma racional y
orientando el proceso por medio de la estimulación del diálogo, compartiendo con los hijos
razonamientos que forman partes de sus reglas, dándole valor a los elementos expresivos como a
los instrumentales, las decisiones autónomas y la conformidad disciplinaria.
Estilo autoritario
Este tipo de estilo se caracteriza por una afirmación del poder parental, sumado a un bajo
contenido afectivo. Estos padres son demandantes y a la vez poco atentos; muestran poca
sensibilidad a las necesidades y demandas de sus hijos, y lo mensajes de los padres por lo general
son particulares y suelen ser afectivamente reprobatorios (Capano, Del Luján, y Massonnier,
2016). Los padres autoritarios son estrictos y para ellos las negociaciones no tienen ninguna clase
de relevancia (Pérez y Castañeda, 2015). Lo que se percibe de este estilo es que no existe una
buena relación y comunicación entre padres e hijos, debido a que lo que se considera válido es lo
que dicen los padres. Esto genera que los hijos no desarrollen efectivamente sus capacidades
comunicativas, eviten expresarse y no puedan alcanzar su independencia con facilidad.
Estilo permisivo
Estos padres emplean el afecto para el cuidado de sus hijos y tratan de, en lo posible, no imponer
control; permiten que sus hijos tomen decisiones muchas veces en edades donde estos no tienen la
capacidad ni la madurez adecuada para hacerlo, e intentan consentirlos constantemente. Un
ejemplo sería que los hijos pueden comer y dormir a la hora que ellos decidan, además los hijos
no están obligados a tener una buena educación como tampoco se les exige realizar alguna labor
en el hogar (Martínez, 2020). Este tipo de padres mantiene una buena comunicación con los hijos,
en sus acciones generalmente emplean la razón más que otras tácticas de disciplinas para tener la
complacencia y promover el diálogo que le permita llegar a un acuerdo con el hijo (Musitu y
García, 2001). Los padres presentan una visión de sus hijos más armoniosa, considerando que, por
medio del razonamiento y el diálogo, pueden lograr privar las conductas incorrectas de estos.
Estilo negligente
Los padres negligentes se caracterizan por tener poca aceptación de sus hijos y poco índice de
control sobre estos. Se evidencia la escasez de afecto hacia sus hijos, al igual que el poco
establecimiento de reglas que orienten su comportamiento; mantienen poca supervisión y cuidado
de los hijos (Martínez, 2018). Cuando los hijos se comportan de forma correcta, este tipo de padres
manifiesta indiferencia y son poco participativos; cuando los hijos violentan las reglas familiares
no dialogan con estos ni tampoco limitan las conductas empleando la coerción/imposición (Musitu
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y García, 2001). Por lo general, los padres negligentes les dan demasiada responsabilidad e
independencia a sus hijos en diferentes aspectos de la vida. Lo que indica que este tipo de padres,
contrariamente a enseñar responsabilidades a los hijos, los limitan de sus necesidades psicológicas
elementales como el afecto, el apoyo y la vigilancia. Los padres negligentes realizan pocas
consultas a sus hijos sobre las decisiones que se dan en el hogar y les brindan pocos argumentos
acerca de las normas familiares.
Adicción al Internet
Internet se considera la más grande revolución que se ha dado en los últimos 20 años en los
distintos ámbitos de la vida, debido a que brinda un acceso rápido y poco complejo a un gran
número de información. Además, permite el establecimiento de una comunicación directa desde
cualquier parte del mundo sin importar la hora (Sánchez, 2018).
La adicción al Internet es un tema nuevo. Los estudios relacionados han permitido conocer que
este es un problema que se ha venido incrementando en la sociedad. Esto ha permitido la creación
de programas que ayuden a la persona a controlar dicha adicción (Aponte, Castillo, y González,
2017).
Se caracteriza por la falta de control y la aparición de dependencia (Castro y Mahamud, 2017).
Lo importante en la adicción no es la actividad que produce la dependencia, sino la relación que
se establece con esta, que puede llegar a ser una relación negativa o destructiva (Silva y Zambrano,
2018).
Los primeros indicios para definir a la adicción al Internet, se ubican a finales del siglo XX,
donde autores como Goldberg en el año 1995 y Young en el año 1996 citados por Terán (2020)
establecieron criterios para determinar el uso abusivo de los juegos patológicos, permitiendo
afirmar que la adicción a Internet es un deterioro en el control de su uso, el cual se evidencia por
medio de un grupo de síntomas cognitivos, de comportamiento y fisiológicos. Es decir, a una
persona dependiente del uso en exceso del Internet, este le acarrea problemas en sus propósitos
personales, familiares o profesionales (Terán, 2020).
Este tipo de adicción se encuentra dentro de las conductas adictivas, debido a poseer rasgos
similares con otras clases de adicciones, como pérdida del control, surgimiento del síndrome de
abstinencia, altos niveles de dependencia psicológica, incidencia en las actividades de la vida
cotidiana y pérdida de interés por la realización de otras actividades (Torrente, Piqueras, Orgiés, y
Espada, 2014).
La adicción al Internet se produce cuando la persona comienza a perder el control del tiempo
que invierte navegando en la red. Este comportamiento es tan placentero para la persona, que
aplaza otras actividades de relevancia para su organismo como el descanso o la disminución de las
actividades físicas, para pasar mayor tiempo conectado a la red. Cuando la persona presenta
adicción al uso de Internet evidencia comportamientos de ira, ansiedad o irritabilidad al no lograr
conectarse. El fuerte involucramiento que la persona establece con la red hace que se vuelva
tolerante a las consecuencias negativas que este le produce. Además, las consecuencias de dicho
comportamiento pueden influir en sus relaciones sociales, familiares y en su rendimiento
académico.
La adicción al Internet se ubica dentro de los trastornos aditivos que no se asocian a sustancias,
esto se debe a que la adicción genera la pérdida de control de comportamiento, se realiza con el
pleno conocimientos de las fuertes consecuencias que esto puede ocasionar y que puede ser
manifestado a partir de un conjunto de síntomas cognitivos conductuales y fisiológicos. Asimismo,
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otro elemento asociado con este tipo de adicción es que las personas que muestran dependencia al
Internet suelen negarla (Ávila. 2018).
Para De la Villa (2016), la adicción al Internet es un problema que se enfoca en el control de su
uso, cuyas manifestaciones pueden evidenciarse desde lo cognitivo, conductual y fisiológico,
donde el uso del Internet se produce en exceso, generando un caos en el logro de los objetivos
personales, familiares y profesionales. Cuando el individuo pasa más de cinco horas diarias o
treinta ocho horas a la semana conectado, puede considerarse como adicción. Por consiguiente, la
adicción al Internet es la conducta adictiva y abusiva si se permanece durante un tiempo
prolongado conectado.
Como se pudo conocer, a partir de investigaciones realizadas, la población adolescente,
constituyen las personas más vulnerables a tener este tipo de adicción. Según Arnaiz, Cerezo,
Giménez, y Maquilón, (2016): “cuando el uso del Internet es descontrolado, se genera una
dependencia que se puede convertir en una adicción patológica, disminuyendo la libertad en las
personas, su conciencias e intereses” (p.761). Sin embargo, no es el Internet en sí lo que representa
el problema, sino el uso desmedido que le da el sujeto, lo que hace que dicha conducta se torne
adictiva. Este intenso involucramiento de la persona con su uso le genera serias consecuencias,
como la disminución de manera inconsciente de su libertad y conciencia, además de la pérdida de
interés por otras actividades importantes para su vida.
Materiales y métodos
El presente estudio se basó en una metodología acorde al tipo de investigación según su enfoque
cuantitativo el cual se centra en obtener resultados a través de instrumentos como el cuestionario,
que son susceptibles a ser medidos (Hernández –Sampieri y Mendoza, 2018). El nivel de
investigación fue el correlacional, el cual se caracteriza en relacionar dos o más variables de
estudio, sin que exista una causa-efecto, aunque puede ser interpretada por el investigador (Arias,
2020a). El diseño de la investigación fue no experimental, de corte transversal debido a que no se
manipularon las variables y se tomaron los datos solo una vez (Hernández –Sampieri y Mendoza,
2018).
La población estuvo conformada por 289 estudiantes de nivel secundario de una institución
educativa en Arequipa, Perú. La muestra se constituyó por la población censal; es decir, los 289
estudiantes de nivel secundario.
La técnica empleada para ambas variables fue la encuesta. El instrumento de evaluación
utilizado para la variable estilos de crianza fue la escala de socialización parental (ESPA) de
Musito y García (2001), adaptada en el contexto peruano por Mario Bulnes y colaboradores, en el
año 2008 en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos; el instrumento para la variable
adicción al Internet fue la escala de adicción al Internet de Lima, adaptado por Lam-Figuera, et al,
(2011) en el contexto peruano.
Para recolectar los datos se utilizó el formulario de Google; para ello se tomaron los siguientes
parámetros según Arias (2020b):
- Validar el instrumento de aplicación.
- Elegir la herramienta digital acorde al tipo de instrumento.
- Tener la base de datos, correos, celular, u otro medio que permita el contacto con los
participantes de estudio.
- Transferir las preguntas o enunciados y las opciones de respuesta de forma idéntica del
cuestionario físico al instrumento digital.
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Los resultados de la investigación fueron sistematizados en el programa Excel, donde se crearon
las tablas de distribución de frecuencias y luego se exportaron al sistema Word. Para aplicar la
prueba de hipótesis estadística se precisó de una prueba de normalidad y se eligió la prueba
estadística de chi cuadrado de Pearson; estos datos fueron procesados en el sistema IBM SPSS
Stadistic 25.
La hipótesis planteada fue:
- Hi: Existe relación significativa entre los estilos de crianza y la adicción al Internet en
estudiantes de una institución educativa de Arequipa en tiempos de la Covid 19.
- Ho: No existe relación significativa entre los estilos de crianza y la adicción al Internet en
estudiantes de una institución educativa de Arequipa en tiempos de la Covid 19.
No existe ningún conflicto de interés por parte de los autores. Para que los estudiantes puedan
ser parte del estudio se envió un consentimiento informando a cada padre de familia el objetivo
del estudio y el anonimato del participante.
Resultados
Los resultados de estilos de crianza fueron obtenidos a través de la percepción de los estudiantes
con respecto a la crianza de sus padres. El 48.8% de estudiantes de la institución educativa tuvieron
riesgo de adicción, mientras que el 37.7% presentaron adicción; solo el 13.5% no presentaron
adicción ni riesgo de adicción al Internet. La mayor cantidad de hijos con adicción tuvieron padres
autoritarios y permisivos. Los padres con estilo negligente tuvieron hijos con riesgo de adicción y
los estudiantes sin adicción al Internet tuvieron padres con estilo autoritativo.
Tabla 1.
Estilos de crianza de los padres de una institución educativa en Arequipa
Estilos de crianza
Frecuencia
Porcentaje
Autoritativo
82
28.4%
Autoritario
111
38.4%
Permisivo
38
13.1%
Negligente
58
20.1%
Fuente: Resultados obtenidos de la sistematización de datos de la encuesta en Excel.
En la tabla 1, los resultados evidencian que el estilo de crianza que prevalece en los estudiantes
de esa institución educativa es el autoritario seguido por el autoritativo. El estilo permisivo muy
pocos padres lo practican.
Tabla 2.
Grado de adicción al Internet de los estudiantes de una institución educativa en Arequipa
Grado
Frecuencia
Porcentaje
Sin adicción
39
13.5%
Riesgo de adicción
141
48.8%
Adicción
109
37.7%
Fuente: Resultados obtenidos de la sistematización de datos de la encuesta en Excel.
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En la tabla 2, los resultados demuestran que, casi la mitad de estudiantes tienen riesgo de
adicción al Internet, lo que evidencia el uso del Internet de al menos cinco horas al día (aparte de
las horas en sesiones académicas). Mientras que más de la tercera parte de estudiantes tienen
adicción al Internet, evidenciando el uso del Internet de más de 35 horas a la semana. Incluyendo
las sesiones académicas que bordean entre 20 y 30 horas semanales, el total del uso del Internet de
los estudiantes es de al menos 45 horas a la semana.
Tabla 3.
Resultados cruzados de los estilos de crianza con el grado de adicción al Internet de los
estudiantes de una institución educativa en Arequipa
Estilos de crianza
Total
Autoritativo
Autoritario
Permisivo
Negligente
Adicción
al
Internet
Sin
adicción
Recuento
31
8
0
0
39
% del total
10.7%
2.8%
0.0%
0.0%
13.5%
Riesgo
adicción
Recuento
30
64
4
43
141
% del total
10.4%
22.1%
1.4%
14.9%
48.8%
Adicción
Recuento
21
39
34
15
109
% del total
7.3%
13.5%
11.8%
5.2%
37.7%
Total
Recuento
82
111
38
58
289
% del total
28.4%
38.4%
13.1%
20.1%
100%
Fuente: Resultados obtenidos de la sistematización de datos de la encuesta en IBM SPSS Stadistic 25.
Los resultados cruzados de las dos variables de estudio, demuestran que los padres con estilo
autoritativo tienen, en mayor cantidad, hijos sin adicción al Internet; los padres con estilo
autoritario presentan la mayor parte de estudiantes con riesgo de adicción y con adicción, al igual
que los padres con estilo permisivo que tienen hijos con adicción al Internet. Por último, los padres
con estilo negligente tienen, en mayor cantidad, hijos con riesgo de adición.
Tabla 4.
Prueba de hipótesis estadística chi cuadrado de Pearson
Valor
df
Significación
asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
107.985
a
6
.000
Razón de verosimilitud
107.290
6
.000
Asociación lineal por lineal
21.046
1
.000
N de casos válidos
289
a. 0 casillas (0.0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es 5.13.
Fuente: Resultados obtenidos de la sistematización de datos de la encuesta en IBM SPSS Stadistic 25.
El resultado obtenido en la prueba de hipótesis con un valor de significancia de .000 permite
rechazar la hipótesis nula: No existe relación significativa entre los estilos de crianza y la adicción
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al Internet en estudiantes de una institución educativa de Arequipa en tiempos de la Covid 19, y
se acepta la hipótesis de investigación: Existe relación significativa entre los estilos de crianza y
la adicción al Internet en estudiantes de una institución educativa de Arequipa en tiempos de la
Covid 19.
Discusión
Si bien, no se han encontrado estudios que asocien los estilos de crianza con la adicción al
Internet en estudiantes, los resultados que se presentan a continuación permiten abordar los estilos
de crianza con sus aspectos positivos y negativos. Resultados similares sobre el estilo autoritativo
es el de Méndez (2019), quien establece que el estilo autoritativo influye sobre el desarrollo de las
habilidades sociales de los estudiantes de nivel secundario y Cisneros y Farfán (2018), quienes
concluyeron que el estilo autoritativo tuvo mayores niveles de satisfacción con respecto a las
necesidades de los adolescentes. Sin embargo, resultados contrarios fueron obtenidos por Flores
(2018), quien concluyó que el estilo negligente genera mejores habilidades sociales en los
estudiantes.
Estos resultados coinciden con los de Yarlequé, Alva, Nuñez, Navarro y Matalinares (2018),
quienes estudiaron el nivel de adicción al Internet en distintas ciudades del Perú y demostraron
que en la ciudad de Trujillo más del 45% de estudiantes de nivel secundario presentaron un nivel
alto de adicción al Internet, mientras que en Tacna, Lima y Piura, en promedio, el 28% presentaron
adicción al Internet. Aunque este porcentaje no representa la mayoría de estudiantes, se debe
considerar un problema que puede tener efectos negativos en ellos mismos y sus compañeros de
clase, debido a que fueron asociados con la agresividad de los estudiantes.
Estudios con resultados contrarios fueron presentados por Moral y Fernández (2019), quienes
concluyeron que el 75% de niños no presentan ningún tipo de adicción al Internet y tienen control
sobre su uso adecuado, al igual que Araujo (2016), quien concluyó que el 80% de estudiantes hace
uso correcto y adecuado del Internet, no presentando ningún tipo de riesgo de adicción.
Con respecto a los estilos de crianza, en el estilo autoritativo, prevalece el 10.7% de estudiantes
sin adicción; en el estilo autoritario, predomina el 22.1% de estudiantes con riesgo de adicción y
el 13.5% con adicción; en el estilo permisivo prevalece el 11.8% de estudiantes con riesgo de
adicción, y en el estilo negligente predomina el 14.9% también con riesgo de adicción.
Con respecto a la mayor cantidad de estudiantes adictos al Internet en el estilo autoritario,
Capano, Del Luján y Massonnier (2016), brindan un aporte precisando que estos padres son muy
poco atentos y muestran poca sensibilidad a las necesidades y demandas de sus hijos. Los mensajes
de los padres por lo general son particulares y suelen ser afectivamente reprobatorios. Lo mismo
ocurre con el estilo permisivo porque, como dice Martínez (2020), estos padres emplean el afecto
para el cuidado de sus hijos y tratan de, en lo posible, no imponer control; permiten que sus hijos
tomen decisiones muchas veces en edades donde estos no tienen la capacidad ni la madurez
adecuada para hacerlo. En contraste, en este tiempo de Covid 19 y la educación remota, los padres
deben tener mayor control en sus hijos ejerciendo un estilo autoritativo para evitar la adicción al
Internet.
No se debe tomar la adicción como un suceso natural en el desarrollo del estudiante. Es
relevante que, cuando los padres perciban actitudes antisociales en sus hijos o estén conectados al
Internet más horas de lo establecido por la jornada académica, deban tomar medidas al respecto.
Como menciona De la Villa (2016), la adicción es un problema que se enfoca en el control de su
uso, cuyas manifestaciones pueden evidenciarse desde lo cognitivo, conductual y fisiológico.
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Cerezo, Giménez y Maquilón (2016) también concuerdan en que: “cuando el uso del Internet es
descontrolado, se genera una dependencia que se puede convertir en una adicción patológica,
disminuyendo la libertad en las personas, su consciencias e intereses” (p.761). Por tanto, el uso del
Internet debe ser controlado para evitar consecuencias irreversibles.
Se debe precisar que este estudio se realiza en tiempos de Covid 19, donde el único medio de
enseñanza-aprendizaje es el virtual; por tanto, es indudable mencionar que las horas de uso del
Internet se ha incrementado con respecto a otros momentos donde la educación era presencial.
Definitivamente, los estudiantes navegan el Internet al menos cuatro horas al día, pero lo hacen
por tener acceso a las sesiones académicas. En otro tiempo esto ya se hubiera estimado como un
riesgo de adicción, pero, en estas circunstancias, se ha considerado solo el tiempo utilizado después
de las sesiones académicas para establecer el grado de adicción del estudiante.
Es menester informar también, que para realizar el estudio se presentó un consentimiento
informado a todos los padres de familia para que sus hijos puedan ser parte del estudio; se les
informó que los resultados serían completamente anónimos. Por otro lado, una cuarta parte de
estudiantes viven solamente con su papá o con su mamá y, al menos, un 10% viven con un familiar
(abuelos o tíos). En este caso, se les informó a los estudiantes que solo debían contestar sobre el
estilo de crianza alineándose a la persona con la que viven ya sea padre, madre, abuelos o tíos. Si
bien el instrumento tiene una duración de respuesta de entre 10 y 20 minutos, al enviarse vía correo
electrónico a los participantes del estudio, la mayoría de respuestas fueron contestadas con muchos
días de demora, pero, al final, todas las respuestas fueron recibidas.
Conclusiones
Los estudiantes navegan en Internet como mínimo 4 horas diarias por las sesiones académicas
y al menos 5 horas más en otras plataformas virtuales; es decir, aproximadamente 9 horas al día
utilizando el Internet. La nueva forma de educación remota obliga a que los estudiantes estén más
tiempo conectados al Internet, utilizando herramientas digitales para realizar sus clases y
apoyándose en las plataformas virtuales para realizar sus tareas escolares. Esto es una situación a
la que se deben adaptar tanto estudiantes como padres; sin embargo, la reciprocidad, la razón, la
responsabilidad y el apoyo de los padres es importante e imprescindible para dividir esta línea tan
angosta que es la adicción del Internet y su uso correcto y controlado.
La aplicación de acciones similares a las de un padre autoritativo van a permitir que el
estudiante se enfoque en el uso adecuado del Internet, mientras que una actitud estricta y autoritaria
o, al contrario, con indiferencia y poca participación en las actividades de los estudiantes, no
desarrollan la comunicación entre padres e hijos y esto desencadena el uso excesivo de las
plataformas virtuales y, por consecuencia, la adicción al Internet. Consecuentemente a lo dicho, se
concluye que los padres autoritarios y permisivos son los que tienen la mayor cantidad de hijos
con adicción al Internet, mientras que los estudiantes con riesgo de adicción predominan en los
padres con estilo negligente; los estudiantes sin adicción al Internet prevalecen en los padres con
estilo autoritativo.
Conflicto de intereses
Los autores declaran que no existen conflictos de intereses.
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