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Aporte de las Redes Académicas y Científicas a la Educación Superior
Tecnológica
Contribution of the Academic and Scientific Networks to Higher
Technological Education
Noelia Betsabé Goldstein Molina
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Licenciada en Ciencias Políticas y Sociales, Instituto Superior Tecnológico Libertad, Quito, Ecuador,
https://orcid.org/0000-0002-8883-782X, nbgoldstein@itslibertad.edu.ec
Resumen
En el presente ensayo se analizó el aporte de las redes académicas y científicas a la educación
superior tecnológica. Asimismo, se exploraron las potencialidades de las redes académicas
con el propósito de establecer alianzas a nivel global con las Instituciones de Educación
Superior (IES), para apoyar la gestión y la difusión de los productos de investigación a través
de la cooperación y colaboración, como pilar fundamental en la búsqueda de la Excelencia
Académica de las IES y de la sociedad. Todo esto se hace tal como lo dispone el Objetivo de
Desarrollo Sostenible 4 de la Agenda 2030 y de acuerdo a las políticas públicas de
organismos nacionales e internacionales, para fortalecer el desarrollo de la ciencia conforme
a los desafíos, necesidades y exigencias del contexto, en beneficio de la formación de los
futuros profesionales.
Palabras clave: redes académicas, educación superior, gestión del conocimiento, difusión,
calidad académica.
Abstract
In this essay, the Contribution of Academic and Scientific Networks to Higher Technological
Education was analyzed. The potentialities of academic networks were explored in order to
establish alliances at a global level with Technological Higher Education Institutions and
support the management and dissemination of research products through cooperation and
collaboration, as a fundamental pillar in the search for Academic Excellence of HEIs and
society, as provided by Sustainable Development Goal 4 of the 2030 Agenda and in
accordance with the public policies of national and international organizations, strengthening
the development of science in accordance with the challenges, needs and context demands.
Keywords: academic networks, higher education, knowledge management, dissemination,
academic quality.
Introducción
Las redes académicas son agrupaciones que afianzan las colaboraciones
interinstitucionales y generan el avance de los proyectos de investigación, innovación y
transferencia tecnológica. Ostos y Aparicio (2020), expresaron que las redes académicas
disponen de un canal de difusión de los estudios académicos y científicos, el cual constituye
la manifestación actualizada, trascendental y primordial para el desarrollo e intercambio de
los conocimientos generados en las Instituciones de Educación Superior (IES).
La existencia de las redes académicas no es exclusiva del presente siglo, sino que desde
los centros de ciencia en las Antiguas Grecia y Roma ya se fomentaba el debate público en
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las asambleas, y se inducía a los presentes a participar libremente para la difusión de las
investigaciones y de la ciencia en sí misma. En la Edad Media la divulgación fue casi nula,
pues no se admitía la libre discusión de conocimientos (Pestaña, 2018; Mancera, 2018).
Ante la esencia de los seres humanos en ser comunicativos por naturaleza, durante el
Renacimiento, dada la necesidad de difundir y ampliar horizontes en el siglo XV, se dio la
apertura para que los individuos y las agrupaciones de ciencia pudieran expresarse de forma
libre. A inicios de los años 70, ya era evidente la difusión de información, conocimiento y
resultados de investigaciones por varios autores, por lo que las redes de asociaciones no
formales entre autores fueron constituyendo los llamados “colegios invisibles”, y la reunión
de investigadores con cierto prestigio productivo se hizo cada vez más común. A la vez, se
iban edificando las asociaciones formales (Lazcano y Reyes, 2020), y creando alianzas entre
las IES, con agrupaciones científicas y profesionales para el desarrollo y difusión de
proyectos colaborativos.
Redes académicas y la calidad educativa
Barón, Duque, Mendoza y Quintero (2021), manifiestan que una de las principales
herramientas en este mundo globalizado es el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Estas fortalecen la construcción y desarrollo de las redes académicas
en los campos de la educación post media tecnológica, lo que impactará de manera positiva
en la formación de los nuevos profesionales, los investigadores de la educación y en la
sociedad.
En este marco, Ecuador en el año 2008 reformuló la Carta Magna de la República, así
como de la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) y del Reglamento de Régimen
Académico (RRA, 2020). Esta última es la normativa que regula y orienta el quehacer
académico de las Instituciones de Educación Superior (IES), con el propósito de fortalecer la
calidad de la Educación Superior y asegurar el cumplimiento de los derechos fundamentales,
como es la educación.
La mejora de la calidad de la academia ecuatoriana se evidenció en los resultados del
Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE), publicado por la Unesco en
el 2016, donde Ecuador ocupó posiciones por encima de la media, en comparación con las
últimas pruebas del Segundo Estudio Comparativo y Explicativo (SERCE) que se realizó en
el 2006. Al abordar las metas que establece el Objetivo de Desarrollo 4 de la Agenda de
Educación 2030, se pudo observar que Ecuador muestra un Índice de Competitividad Global
(ICG) con mejoras a lo largo de la última década, en tanto, que las fortalezas competitivas
para Ecuador son: salud y educación primaria, educación superior, entretenimiento y un
potencial competitivo en infraestructura (Ver Fig. 1).
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Figura 1. Índice de Competitividad Global. Nota: Ecuador no participó del Reporte del ICG 2014; se realizó
interpolación lineal utilizando datos de 2013 y 2015. Fuente: Foro Económico Mundial, 2017. Elaboración:
Instituto Nacional de Evaluación Educativa, 2018.
En consecuencia, se debe seguir potenciando la calidad académica y la competitividad
global en las IES, de acuerdo a los lineamientos trazados por los organismos de control de la
educación superior del Ecuador, como son la calidad y la excelencia, los itinerarios, los
contextos pedagógicos y la innovación y difusión del conocimiento (Ver figura 2); y así,
asumir la responsabilidad de la formación acorde al perfil profesional y a las necesidades del
medio laboral y de la sociedad (Moscoso, Quiñonez, Vera y Contreras, 2017). Es importante
que las IES cumplan con dichos lineamientos, de tal manera que estas puedan entrar al
proceso de categorización y establecer alianzas estratégicas como son la adhesión a redes
académicas y científicas, que aseguren el desarrollo sostenible de la gestión del conocimiento
(Cabezas, Imbaquingo y Peñaherrera,2019).
Figura 2. Lineamientos establecidos por los organismos de control de las IES para la calidad académica
Elaboración Propia. Nota: Impacto de las Redes Académicas. Fuente: Marín-González, Talavera, Inciarte-
González, y Avendaño-Villa. (2019). Scientific-Technological Cooperation Networks in Intersectoral
Contexts. Información tecnológica, 30(3), 13-24. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07642019000300013
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Redes académicas como modelo globalizador
Una de las tendencias en las IES es la cooperación internacional, la cual, en la última
década ya es un denominador común necesario para conformar un escenario de cambio, a
través de la creación de redes académicas que facilitarán el intercambio de valores, intereses
y conocimientos, tanto en su interior como con su entorno (Guevara, Lara y Moque, 2012;
Severiche, Muñoz, y Morales, 2016). Diversos estudios destacan a la internacionalización y
a la globalización como condiciones imprescindibles para asegurar la supervivencia y
desarrollo de las instituciones de educación superior (Almuiñas, Rivero y Galarza, 2016).
Estas deben ser capaces de crear, desarrollar, difundir y explotar el conocimiento para
incrementar su capacidad innovadora y competitiva (Krenz, Basmer, Buxbaum-Conradi,
Redlich, 2014; Fong, Acevedo, y Severiche, 2016).
Desde nuestro punto de vista es necesario contar con los recursos materiales y de talento
humano capacitado que aseguren a las IES el desarrollo de investigaciones y su posterior
difusión, y que, por supuesto, respondan a los desafíos de la globalización. Particularmente,
las instituciones de educación post media están íntimamente relacionadas a la globalización
para que puedan funcionar como un modelo de desarrollo globalizador (ver figura 3), que
integre la educación superior tecnológica y los procesos de gestión del conocimiento, los que
a su vez se desarrollan a través de sistemas de información y de comunicación avanzados
como el internet, que permiten la gestión del conocimiento, el progreso académico, científico
y tecnológico por medio de las relaciones de colaboración necesarias para lograr la
interconexión de las redes académicas y científicas. Esto, a su vez, facilita los mecanismos
para responder a los desafíos de la globalización y a la producción de investigaciones y su
difusión como aporte a la ciencia.
Figura 3. Elaboración propia. Modelo de Desarrollo Globalizador favorecedor en el impulso de las redes
académicas. Fuente: Pozo, M., Bodero, E., y Cruz, M. (2017). La formación investigativa interdisciplinaria de
los estudiantes universitarios con el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y
su dinámica. Academia Y Virtualidad, 10(1). https://doi.org/10.18359/ravi.2670
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Gestión del conocimiento y políticas públicas
La gestión del conocimiento incluye sistemas, instituciones, políticas, actuaciones e
iniciativas del estado que ratifican las opciones de diálogo entre las regiones del mundo,
donde se establece el espacio de cooperación interinstitucional interna y externa, y su
alineación al tejido de políticas públicas y relaciones que despliega toda organización y redes
del saber. Cevallos, Ramos, Alcívar, Bravo y Santamaría (2020), afirman que existe un
distanciamiento entre la gestión del conocimiento y las instituciones de educación superior
tecnológica, lo que pudiera estar limitando la formación de los tecnólogos.
En este contexto, se afirma, que las IES deben superar las brechas en materia de desarrollo
y transferencia de conocimiento, a través de la cooperación y colaboración, para que se
conviertan en entes rectores, capaces de promover iniciativas interinstitucionales de
investigación e innovación y se impulse la solución de los problemas de la sociedad locales
nacionales e internacionales, a través de las funciones sustantivas: investigación, docencia y
vinculación, asegurando una inclusión amplia y equilibrada.
Además, este proceso de cambio permite dar cumplimiento al Objetivo de Desarrollo
Sostenible 4 (ODS 4) de la Agenda 2030 que establece el resumen de las aspiraciones de la
educación, cuyo objetivo es “garantizar una educación inclusiva, equitativa, de calidad y
promover las oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos” (UNESCO, 2016;
UNESCO, 2017).
Por su parte, el Estado ecuatoriano, al ser miembro de la Organización de las Naciones
Unidas, estipuló normativas que regulan el cumplimiento del ODS 4. Por tanto, se concentran
en la gestión del patrimonio intelectual como instrumento para alcanzar el éxito en las
relaciones interinstitucionales de la educación superior. En la Constitución de la República
del Ecuador, en sus Artículos 26 y 27, se establece que la educación es un Derecho. A la vez,
se manifiesta en el Art. 227, que la Administración Pública constituye un servicio a la
colectividad. Los artículos 350 y 351 expresan que el sistema de educación superior tiene
como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y humanista, la
investigación científica y tecnológica, y la autodeterminación para la producción del
pensamiento y conocimiento, en el marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y
producción científica tecnológica global (Jara y Cedeño, 2018; Pazos, 2018).
En este contexto, el rol del Estado en este proceso es fundamental en la aplicación del
orden jurídico que potencie las políticas públicas donde se promuevan actividades de
investigación colaborativa, a través de convenios nacionales e internacionales a nivel
interinstitucional, y el apoyo en los procesos de formación de estudiantes y docentes como
investigadores que den soluciones a los problemas, que impactan al entorno y al interior de
la propia institución (Almuiñas et., 2016).
El motivo por el cual se abordan aspectos jurídicos en el aporte de la gestión del
conocimiento, es porque estos constituyen el cimiento esencial del Estado de Derecho.
Además, porque se encuentran asociados a los principios fundamentales del estado, dado que
sin su legitimidad no lograrían ejecutarse. Por tanto, el alcance de su omisión es la nulidad
de los hechos (Castro, Masache, y Durán, 2019). En Ecuador, el orden jurídico que regula el
marco nacional tiene una jerarquía que garantiza la aplicación del derecho público.
En tal efecto, las fuentes normativas que rigen la educación superior son: la Constitución
de la República del Ecuador (CRE), la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), el
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Superior (RGLOES), los reglamentos
expedidos por el Consejo de Educación Superior (CES) como son el Reglamento de Régimen
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Académico (RRA), y los reglamentos expedidos por el Consejo de Evaluación, Acreditación
y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior y la Secretaría de Educación
Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT). Esta última, ante la importancia
de la difusión del conocimiento en el 2018, expidió el Reglamento de Conformación de Redes
del Sistema de Educación Superior (RCRSES). Las leyes y reglamentos descritos son de
cumplimiento obligatorio por parte de las IES y personas naturales y jurídicas, tal como se
establece en el Artículo 6.1 del Código Civil, "la ignorancia de las leyes no excusa de su
cumplimiento” (Jiménez, Colcha, y Jiménez Montenegro, 2021).
Todas las normativas expuestas anteriormente señalan que las IES tienen como fin
difundir el conocimiento, innovación y transferencia tecnológica y en especial en RCRSES
en su articulado fomenta en las IES la conformación de redes académicas y científicas, a
través de las alianzas estratégicas que permitan el desarrollo sustentable nacional, que
garantice la producción de pensamiento y conocimiento articulado con el pensamiento
universal. Es de interés mencionar que la Unesco sugiere la creación de un ranking adecuado
a las necesidades de Latinoamérica para medir el desempeño de las universidades en un
contexto más acorde a la propia realidad. No obstante, en Ecuador los institutos tecnológicos
todavía no se encuentran debidamente organizados en este contexto, lo que les impide
promover su productividad académica y asegurar su competitividad en un mundo globalizado
(Macías, Abril y Sanmartín, 2015).
Conclusiones
En la actualidad la búsqueda de la calidad educativa constituye un pilar fundamental para
el logro de la excelencia de las IES, por lo que es imperativo fortalecer los equipos de
docentes investigadores que manejen acuerdos colectivos orientados a satisfacer propósitos
concretos, facilitando el acceso a la información, difusión de la innovación y transferencia
tecnológica, a través de las relaciones interinstitucionales que facilitan las redes académicas
y científicas.
En lo referente a las redes académicas, actualmente son consideradas una herramienta
poderosa en sí mismas que promueven el desarrollo científico y la gestión del conocimiento,
tanto en el espacio interno como en el contexto internacional. Además, facilitan a las IES los
mecanismos requeridos para responder a los desafíos de la globalización. En general, las
redes académicas, investigativas y científicas se relacionan unas a otras promoviendo la
asociación de profesionales expertos, el trabajo en equipo en la búsqueda de la producción
del conocimiento, y la vinculación en pro del beneficio social.
Finalmente, es importante destacar que la gestión del conocimiento debe darse bajo el
apoyo de las políticas públicas del estado, de modo tal, que pueda ser validado en otros
contextos e instituciones con los que se hayan establecido convenios.
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