Revista Cuatrimestral “Conecta Libertad” Recibido (Received): 2021/02/09
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Situación académica de pacientes pediátricos y percepción de los beneficios
del aula hospitalaria
Academic situation of pediatric patients and perception of the benefits of the
hospital classroom
Silvia Mendizábal Cisneros
1
, Luzmila Carvajal Andrade
2
, René Buitrón Andrade
3
.
1
Profesor Titular, TC UCE. Universidad Central del Ecuador. Quito-Ecuador. https://orcid.org/0000-
0001-8533-5157 simendizabalc@gmail.com
2
Licenciada en Enfermería. Docente en el Instituto Superior Tecnológico Libertad. Quito-Ecuador.
https://orcid.org/0000-0002-5779-5030 ldcarvajal@ittslibertad.edu.ec
3
Profesor Titular, TP UCE. Universidad Central del Ecuador. Quito-Ecuador.
https://orcid.org/0000-0001-8489-5128 rbuitron@puce.edu.ec
Resumen
Los pacientes pediátricos hospitalizados deben recibir atención integral durante la hospitalización,
evitando el retraso escolar y alcanzando su recuperación. Objetivo: describir la situación
académica en los pacientes que interrumpieron su escolaridad al ser hospitalizados en una unidad
de salud pediátrica y la percepción de los beneficios del aula hospitalaria, Quito-Ecuador, año
2015. Metodología: estudio transversal, universo de 26 pacientes hospitalizados, de edad entre 8-
14 años, a quienes se les aplicó una encuesta diseñada y 37 entrevistas semiestructuradas a
informantes clave (26 padres, 1 psicopedagoga, 2 docentes, 8 integrantes del equipo de salud).
Resultados: el 84,6% de pacientes encuestados pensaban estar retrasados en sus actividades
escolares respecto a sus compañeros (p<0.05), el 61,5% consideraron no poder aprobar el año
escolar (p<0.05), el 15,4% fueron apoyados por las intervenciones pedagógicas y lúdicas del aula
hospitalaria en Oncohematología, y al 84,6% le hubiese gustado seguir estudiando continuamente
durante la hospitalización. El total de personas entrevistadas percibieron beneficios positivos del
aula hospitalaria en los pacientes, sobre todo en su desarrollo académico, además han observado
una mejoría en la respuesta orgánica a los tratamientos sanitarios que podría estar relacionada con
un aumento de su estado de ánimo y, por ende, de su sistema inmunológico. Conclusiones: el aula
debe trasladarse a la habitación de los pacientes aumentando su cobertura en una mayor cantidad
de servicios de hospitalización. El personal de salud debe ser informado para apoyar las actividades
planificadas por el aula hospitalaria y alcanzar beneficios del aula virtual en la salud integral del
paciente pediátrico.
Palabras clave: aula hospitalaria, paciente – estudiante, retraso escolar.
Abstract
Pediatric hospitalized patients should receive comprehensive care during hospitalization, avoiding
school delay and achieving recovery. Objective: to describe the academic situation in patients who
interrupted their schooling when hospitalized in a pediatric health unit and the perception of the
benefits of the hospital classroom, Quito-Ecuador, 2015. Methodology: cross-sectional study,
universe of 26 hospitalized patients, aged between 8-14 years, to whom a designed survey and 37
semi-structured interviews were applied to key informants (26 parents, 1 psychopedagogue, 2
teachers, 8 members of the health team). Results: 84.6% of surveyed patients thought they were
behind in their school activities compared to their peers (p< 0.05), 61.5% considered they could
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not pass the school year (p <0.05), 15.4% were supported by the pedagogical and playful
interventions of the hospital classroom in Oncohematology, 84.6% would have liked to continue
studying continuously during hospitalization. The total of people interviewed perceived positive
benefits of the hospital classroom in the patients, especially in their academic development, they
have also observed an improvement in the organic response to health treatments that could be
related to an increase in their mood and therefore of your immune system. Conclusions: the
classroom should be moved to the patients' room, increasing its coverage in a greater number of
hospitalization services. Health personnel must be informed to support the activities planned by
the hospital classroom and achieve benefits of the virtual classroom in the comprehensive health
of the pediatric patient.
Keywords: hospital classroom, patient – student, school delay.
Introducción
Con el paso del tiempo, la globalización ha influido sobre el “perfil de morbilidad y mortalidad”,
por lo cual, el equipo de salud debe estar capacitado para emplear en su labor diaria todos los
medios tecnológicos que se ponen a su disposición, para enfrentar en las mejores condiciones a las
enfermedades, según la Organización Panamericana de la Salud, Organización Mundial de la
Salud y Pan American Health Organization (2017). Sin embargo, la tecnología está generando
falta de calidez y humanización del cuidado, por eso es de gran importancia no descuidar el factor
humano de la atención.
En el Ecuador están presentes enfermedades que afectan a los países desarrollados y en
desarrollo, relacionadas con varios determinantes de la salud. Además, debido a la migración se
ha desestructurado la familia, generando múltiples problemas sociales, que no deben ser vistos
solo desde la perspectiva de las estadísticas vitales, sino analizados desde el contexto en el cual se
produce y el rol que desempeña cada uno de los involucrados (familia, comunidad, medio
educativo, servicios de salud y el estado).
En ese contexto, la educación es una estrategia de desarrollo económico, político y social de los
pueblos, ha experimentado cambios progresivos con renovaciones educativas inclusivas, centradas
en los estudiantes y sus necesidades. En el Ecuador, el estado garantiza la educación y considera
un derecho que da igualdad de oportunidades, por lo que se incluye a los estudiantes con
necesidades educativas especiales, considerando su necesidad de apoyo y/o adaptaciones, sean a
corto o largo plazo. De esa manera pueden acceder a un servicio de calidad dándoles la oportunidad
de un aprendizaje integrador (Chuquipata, 2019; Tribunal Supremo Electoral, 2015; Ministerio de
Educación del Ecuador, 2019).
Los docentes han empleado metodologías y técnicas, para satisfacer las necesidades educativas
de los estudiantes, además han detectado grupos de niños con diferencias significativas en su
aprendizaje y la necesidad de plantear otras estrategias educativas para lograr que la educación los
incluya en cualquier contexto educativo, contribuyendo de este modo, a forjar sociedades justas y
equitativas (Universidad Nacional de Educación del Ecuador, 2019).
El personal de salud del área pediátrica hospitalaria atiende pacientes con enfermedades agudas
o crónicas, en quienes la sintomatología suele aparecer de manera imprevista, provocando
experiencias traumáticas que afectan su estado físico y emocional, además a toda la familia, cuando
su capacidad de adaptación a las situaciones de crisis es mínima, entonces se habla de “la familia
enferma”, con esto se pone de manifiesto la necesidad de suplir la carencia de estímulos
emocionales y psicoafectivos que tienen los pacientes y su familia.
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Con la atención educativa del aula pedagógica sanitaria, los docentes asisten a los pacientes
pediátricos, que permanecen hospitalizados por períodos de tiempo prolongados (involucrando
permanentemente el apoyo afectivo y moral de los padres), atrayendo así su interés por asistir al
aula hospitalaria donde se logran algunos beneficios que incluyen aprender significativamente en
un ambiente de confianza, respetando el currículo de la escuela a donde asistía antes de ser
hospitalizado, según lo indicaron Fraga, Escobar, y Quelal (2020), de esa manera se evita retrasos
académicos y estimula su desarrollo cognitivo, psicoafectivo, familiar, social e incluso
inmunológico, además su egreso o recuperación será en menor tiempo, posibilitando que se
incorporen a sus actividades cotidianas en las mejores condiciones posibles y se evite la deserción
escolar, contribuye también a mejorar la calidad de vida de la familia y comunidad en general.
En conclusión, es necesario avanzar e innovar la enseñanza en el hospital, porque actúa en doble
vía, prioriza la atención en los servicios hospitalarios y reduce los efectos negativos de la
enfermedad según lo afirman algunos autores (Polaino y Lizasoain, 2019; Oyanguren, 2019;
Martínez y Beltrán, 2017; Sánchez, 2018).
Objetivo
Describir la situación académica en los pacientes que interrumpieron su escolaridad al ser
hospitalizados en una unidad de salud pediátrica y la percepción de los beneficios del aula
hospitalaria, Quito-Ecuador, año 2015.
Materiales y Métodos
Se realizó un estudio transversal. En el momento del estudio existieron 120 niños hospitalizados
en los diferentes servicios, de los cuales, se trabajó con un universo de 26 pacientes pediátricos de
entre 8 y 14 años de edad quienes cumplían estrictamente con los criterios de inclusión y exclusión.
Además, participaron 37 informantes clave: 26 padres de los pacientes que conformaban el
universo, 3 docentes del aula hospitalaria (1 psicóloga educativa-coordinadora y 2 maestras) y 8
integrantes del equipo de salud (6 enfermeras y 2 médicos).
Fue realizada en un Hospital de la ciudad de Quito, durante los meses de marzo y abril del año
2015.
Para construir los instrumentos se realizó inicialmente una entrevista a profundidad a los
profesionales del equipo de salud antes mencionados y a partir de la información cualitativa
obtenida y de la revisión bibliográfica se elaboraron las encuestas las cuales luego fueron validadas
mediante una prueba piloto que permitió realizar nuevamente ajustes necesarios, finalmente se
aplicaron los instrumentos definitivos a quienes cumplían los criterios de inclusión y exclusión,
además se consideró si su estado de salud permitía interactuar con los investigadores.
Criterios de inclusión: niños, niñas y adolescentes escolarizados que fueron hospitalizados en
los diferentes servicios del hospital por un período de más de 10 días en los meses de marzo y abril
del 2015, que estudian en establecimientos educativos públicos o privados y que han sido
hospitalizados en este año escolar.
Criterios de exclusión: niños hospitalizados que no cumplen con los criterios establecidos como
de inclusión: edad fuera del rango de escolaridad, niños, niñas y adolescentes que no estudiaron
durante este año escolar.
Se aplicó la encuesta a 26 pacientes del universo del estudio, mientras que a sus padres, docentes
y personal de salud que los atendía, se les aplicó una entrevista semiestructurada diferente y
adaptada a cada uno de los grupos respectivamente, resultando un total de 37 entrevistas. Todos
los instrumentos fueron empleados en un formato de registro escrito de forma manual.
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El análisis estadístico fue descriptivo.
Las variables analizadas incluyeron perfiles demográficos, académico, de morbilidad y familiar
además la percepción de padres, equipo de salud y docentes acerca de los beneficios del aula
hospitalaria.
Se procesaros los datos de forma cualitativa y cuantitativa, se transcribieron los datos a formato
digital para lo cual se utilizaron los programas de Microsoft Word - Excel, 2010 y Statistical
Package for the Social Sciences versión 22.0.
En los métodos estadísticos se obtuvieron descripción de variables, medidas de tendencia
central, estadística inferencial, pruebas de chi-cuadradro (X
2
) e intervalos de confianza (IC) del
95% aplicados a todas las variables posibles, sin embargo, se reflejó en los resultados solo aquella
estadísticamente significativa (p<0.05) en una sola variable (perfil académico), asi como los
resultados más relevantes de toda la información obtenida.
El estudio ejecutó todos los principios éticos durante la investigación como el consentimiento
informado de los padres, el asentimiento informado de los niños y adolescentes participantes,
previo a llenar la encuesta y otro consentimiento informado para los padres, educadores y personal
de salud antes de responder a la entrevista. También se obtuvo la autorización de la institución
hospitalaria para realizar el estudio.
Resultados
Perfil demográfico
Del universo de 26 pacientes encuestados, se obtuvo un promedio general de edad de 11,4 años
y una mediana de 12 años, edad mínima de 8 y máxima de 14. De estos, el 73% eran hombres y el
porcentaje restante, mujeres (Ver figura 1).
Figura 1: Distribución del sexo de los pacientes, marzo-abril del 2015.
Fuente: Encuesta. Elaboración propia.
Perfil académico
Cerca del 40% de los pacientes participantes en el estudio cursaban el segundo quimestre
cuando interrumpieron sus actividades académicas al ingreso al Hospital (Ver figura 2).
73%
27%
Hombres
Mujeres
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Figura 2: Distribución porcentual del periodo escolar interrumpido, marzo-abril del 2015.
Fuente: Encuesta. Elaboración propia.
El 84,6% consideraban estar retrasados en sus actividades escolares con respecto a sus
compañeros de escuela o colegio, preocupación que fue mayor en los hombres que en las mujeres
(p< 0.05).
Del total de participantes, el 15,4% continuaban regularmente con sus actividades escolares
durante su hospitalización y son los pacientes del Servicio de Oncohematología, donde funcionaba
directamente el aula hospitalaria. Por tanto, al 84,6% de pacientes de los servicios de salud
participantes restantes, les hubiese gustado seguir estudiando de forma constante durante la
hospitalización.
Perfil de morbilidad
El 42.3% de los pacientes estaban ingresados en el Servicio de Clínica, seguido del Servicio de
Traumatología con 23.1%, Infectología con el 11. 5%, Oncohematología un 15.4% y el porcentaje
restante, 7,7%, correspondían a los servicios de Cirugía Plástica, Cardiotorácica y Neurocirugía.
El 35% fue hospitalizado por accidentes y el porcentaje restante por diversas enfermedades. Un
50% fue sometido a una intervención quirúrgica.
Perfil familiar
Uno de cada dos pacientes provenía de familias nucleares y sus padres tenían nivel de
instrucción primario. Otras preocupaciones incluyeron la pérdida del año escolar (61,5%) y su
situación familiar, al verse afectada la economía del hogar, porque a pesar de su corta edad, el
30,8% realizaba algún tipo de responsabilidad remunerada o ayudaban en el trabajo a sus
familiares (Ver figura 3). Los pacientes extrañaban a sus compañeros y familiares, se sentían tristes
e inseguros, había disminuido su apetito y estaban angustiados por no poder regresar a su casa y
porque el hospital representaba un espacio desconocido, atemorizante y poco amigable. A más de
la mitad de ellos les preocupa su muerte.
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Figura 3: Distribución porcentual de pacientes pediátricos que trabajaban, marzo-abril del 2015.
Fuente: Encuesta. Elaboración propia.
Percepción de padres, equipo de salud y docentes acerca de los beneficios del aula
hospitalaria.
• Padres: los 26 padres de los niños que fueron entrevistados manifestaron que, según su
percepción, el aula hospitalaria sería un medio idóneo para evitar el retraso académico de
sus hijos, puesto que solo en uno de los servicios gozan del aula mencionada. Además, les
preocupaba tanto que sus hijos pierdan el año escolar debido al bajo rendimiento que
posiblemente desarrollen una vez que retornen a clases, o la deserción por las posibles
complicaciones que pueden aparecer a consecuencia de su enfermedad, puesto que 6 de
cada 10 niños hospitalizados en el presente estudio, necesitaron seguir terapias de
rehabilitación o controles periódicos. Finalmente también les preocupaba una posible
pérdida de empleo.
• Equipo de salud: los 8 profesionales del personal de salud que fueron entrevistados (6
enfermeras y 2 médicos), manifestaron que en los pacientes se evidenciaba depresión,
angustia, aburrimiento, irritabilidad, ansiedad y temor a quedarse solos. Además,
coincidían en el importante aporte del aula hospitalaria en la mejoría integral de los
pacientes en su estado de ánimo al ser parte del aula hospitalaria. Por tanto, su respuesta
inmunológica y orgánica mejoraba considerablemente ante los tratamientos
proporcionados. Sin embargo, el 50% de ellos consideraron que la prioridad era la
recuperación de la salud y, luego de estar sanos, los pacientes tendrán tiempo para asistir a
la escuela.
• Profesionales del aula hospitalaria: la psicopedagoga y 2 docentes entrevistadas
refirieron que las intervenciones del aula hospitalaria son un conjunto de actividades
condicionadas y adaptadas a las necesidades de salud integral de los pacientes pediátricos,
y consisten en las diferencias que tiene el aula hospitalaria con el aula convencional. Estas
diferencias se centran en: asistencia voluntaria de los pacientes-alumnos que forman grupos
académicos heterogéneos debido a la edad entre pediátricos y adolescentes, la enfermedad
individualizada, las terapias diferentes recibidas, el horario diferente (reducido o variable
en la mañana o en la tarde), el número de docentes mínimo, se promueve la socialización
entre pacientes de diferentes edades en las diferentes salas de Oncohematología, incluye la
presencia de padres, tutores o representantes de forma permanente, pero, sobre todo, la
característica principal es que hay flexibilidad en la programación académica curricular en
ciencias básicas y actividades lúdicas, las que son muy variables según la condición que
día a día tiene el paciente-alumno beneficiado de sus servicios, lo cual hace valioso a este
30,8%
69,2%
Si
No
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proceso de enseñanza aprendizaje. Sin embargo, reconocieron que hay poca experiencia
en el país sobre la pedagogía aplicada en los hospitales y que requieren mayor formación
académica.
Discusión
En contraste de los resultados más impactantes encontrados en la investigación, respecto a la
situación académica de los pacientes pediátricos que interrumpieron su escolaridad al ser
hospitalizados, se encontró que cerca del 40% de los participantes en el estudio cursaba el segundo
quimestre cuando interrumpieron sus actividades académicas, lo cual representa un alto porcentaje
y contrasta con una investigación similar que duplica los resultados encontrados. Esta
investigación fue realizada en Colombia en el año 2017, donde el 86,7% de los padres de los
pacientes que enfrentan una situación de enfermedad percibieron que sus hijos han sido afectados
por la descolarización (Santamaría, 2017).
Adicional a ello, en la época de pandemia que vive actualmente el mundo entero y que ha
generado cambios trascendentes, se considera relevante sugerir que, al igual que la educación
convencional, también estas aulas hospitalarias se reenfoquen hacia aulas virtuales incluyentes
para los pacientes que se han apartado completamente de su formación académica, debido a su
proceso de enfermedad vivido desde su domicilio, para que puedan acceder y gozar de los
beneficios de la misma.
El beneficio de las aulas hospitalarias reconocido por la población en el estudio actual, contrasta
positivamente con estudios similares, uno de ellos incluye al realizado en Colombia, por Valencia,
Ortega y Puello (2019) quienes determinaron que reflejaba como “un acto de amor”. Sin embargo,
tenía sus limitantes, sobre todo de espacio físico y material didáctico, un escenario de necesidades
que deben ser suplidas, no únicamente por el estado, sino también por la sociedad en general.
Adicionalmente, se debe valorar la factibilidad de las aulas hospitalarias diferenciadas en
pacientes que tienen enfermedades en etapa terminal o que reciben cuidados paliativos, pues la
estancia hospitalaria es más prolongada y no solo receptan formación académica. El enfoque en
esos casos no está direccionado únicamente a su reinserción escolar, sino que también reciben el
afecto de sus padres, maestros y equipo de salud, lo cual en conjunto mejora su salud integral y en
efecto se proporciona una calidad de vida digna.
En ese contexto, es necesario contar con el apoyo de las instituciones de educación superior en
cuanto a la formación de profesionales docentes que incluya en su curriculum la pedagogía en el
proceso salud-enfermedad, para que puedan actuar con certeza ante situaciones clínicas de
enfermedad, tal como se observa en la investigación cualitativa realizada sobre “El papel del
docente en un aula hospitalaria de oncología pediátrica”, donde determinaron que el profesional
docente en el aula debe gestionar sus emociones y saber manejar situaciones de interrupción no
habituales al aula convencional, que incluyen malestar general súbito, nausea y vómito, alarma de
una bomba de infusión activada, entre otras (Reyes, Martín, y Navarro, 2018). Situaciones en las
cuales usualmente no están preparados y no hay mucha experiencia, como lo refirieron los
docentes de la investigación actual, siendo una causa de frustración, estrés y probablemente
deserción o rechazo a la enseñanza en aulas hospitalarias.
Por otra parte, la preocupación de los pacientes y sus padres por el riesgo de reprobar el año
escolar, lamentablemente se vuelven realidad frente a las estadísticas encontradas en Perú, que
demuestran una correlación significativa entre el porcentaje de hospitalizaciones y la deserción
escolar, con p<0.05 (chi-cuadrado). A su vez, hay 1.2 más riesgo de presentar una deserción
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escolar luego de una hospitalización con IC 96% (Límite inferior: 1,264 y límite superior: 1,532)
(De los Santos, 2019).
En el Ecuador existen múltiples leyes de protección al trabajador para evitar pérdida de empleos
por los hijos hospitalizados (25 días anuales). Sin embargo, en múltiples casos se ha observado
que se cumple en las empresas públicas y grandes organizaciones privadas, pero, la mayoría de
esas familias cuando esa licencia se termina, pueden pagar a alguien que cuide al paciente mientras
acuden su empleo. A pesar de ello, desde una perspectiva general, muchas familias se ven afectadas
económicamente cuando uno de sus miembros es hospitalizado, para lo cual debe haber más leyes
de protección social temporales, aseveración en la que concuerda Villagómez (2020).
Las intervenciones del aula hospitalaria son de gran beneficio según la percepción de los padres
de familia, docentes y equipo de salud, porque están adaptadas continuamente a las necesidades
de salud integral de los pacientes pediátricos (físicas, psicoemocionales, sociales, espirituales) y
se diferencian del aula hospitalaria con el aula convencional principalmente por la flexibilidad en
la programación académica curricular en ciencias básicas y actividades lúdicas, mismas que son
muy variables según la condición que día a día tiene el paciente-alumno (podría ser principalmente
a los efectos usuales de la terapia oncológica como náusea, vómito, malestar general, debilidad,
entre otros), lo que hace valioso a este proceso enseñanza aprendizaje. Tanto las características
principales encontradas como los beneficios del aula hospitalaria, contrastan con la investigación
realizada por Toral (2017), que propone elaborar un reglamento para el funcionamiento del aula
hospitalaria para los pacientes oncológicos, donde concluyeron que cada institución sanitaria que
goza de este programa cuenta con diferentes intervenciones que, incluso, se ven reflejadas en los
padres de los pacientes. Las mismas son organizadas considerando la individualidad y acceso a la
educación que se busca garantizar. Sin embargo, se debe promover también el acceso al sistema
de bibliotecas para alcanzar más ventajas.
Finalmente, se observó que, de manera general y en cumplimiento de la ley establecida, citada
por Espinoza y Salazar (2016), denominada “Modelo nacional de gestión y atención educativa
hospitalaria y domiciliaria”, el equipo de salud considera los beneficios de la recuperación del
paciente de forma integral al igual que en investigaciones similares, de las cuales una de las más
actualizadas a nivel nacional fue desarrollada en Esmeraldas y realizada por Rodríguez (2015),
quien identificó que el 48% considera que debe haber coordinación y trabajo en equipo como un
elemento básico para lograr los objetivos del aula hospitalaria. Sin embargo, aunque en menor
cantidad, se encontró que hay profesionales del equipo de salud, que aún priorizan únicamente a
la salud física, resultados que concuerdan con los hallazgos de otros autores (Martínez y Beltrán,
2017; Valencia, Ortega y Puello, 2019; Pilar, 2016), sin considerar que para llegar a obtenerla se
requiere de elementos de estabilidad emocional, educativa, social, entre otros, lo que podría
dificultar la coordinación entre los profesionales de las dos áreas, respecto a intervenciones al
paciente y, por ende, limitar de alguna manera la continuidad en el desarrollo pedagógico, como
lo asegura Flórez (2015) en su experiencia en campo.
Si no se interviene en estos aspectos negativos, en su conjunto determinarán un profundo
enlentecimiento en el desarrollo global del país.
Se alcanzó el objetivo de la investigación de manera satisfactoria y se podría mejorar la realidad
encontrada en los resultados anteriormente descrita, como una búsqueda de proveer una mejor
calidad de vida a los pacientes pediátricos hospitalizados y su familia. Aunque ya hay bibliografía
que sustenta los beneficios del aula hospitalaria, este estudio permite reflejar además que la misma
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debe ser inclusiva no solo para quienes cursen una enfermedad crónica o que requieran cuidados
paliativos, sino también para aquellos pacientes que estén en servicios de corta y mediana estancia.
Conclusiones
La atención psicopedagógica debería iniciar desde el momento en el que el paciente es
ingresado al hospital para tratamiento clínico o quirúrgico. Es decir, en la valoración inicial
realizada al ingreso del paciente el personal de salud debe considerar todos sus antecedentes
patológicos, y, además, se debe incluir una valoración educativa básica que permita al docente del
aula hospitalaria identificar las alteraciones generadas por la hospitalización, para que la
intervención se adapte a sus necesidades educativas y de salud.
El aula hospitalaria debe ser reconocida como un espacio terapéutico cuya finalidad es lograr
un beneficio integral para el paciente y su familia, con participación del personal de salud para
mejorar la realidad encontrada, por lo que las intervenciones de la misma serían de mayor beneficio
si son extendidas a las otras salas de hospitalización.
Es importante la coordinación entre el personal de salud y los profesores del aula, en especial
de los profesionales de Enfermería, quienes permanecen la mayor parte del tiempo con el paciente
en relación al equipo de salud, atendiendo sus necesidades según múltiples teorizantes, además,
debido a la trascendencia de las intervenciones educativas en la salud emocional y física
recordando que el paciente no deja de ser estudiante por el hecho de estar hospitalizado, pero
también para evitar superponerse a las intervenciones sanitarias.
Fuente de financiación: La presente investigación no ha recibido ayudas específicas provenientes
de agencias del sector público, sector comercial o entidades sin ánimo de lucro.
Conflicto de intereses: ninguno declarado por los autores.
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