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Manual de Lengua de Señas para el perfeccionamiento de los elementos
técnicos de medio fondo
Manual of Sign Language for the improvement of the technical elements of
middle ground
Héctor Eduardo Toaquiza Vega
1
.
1
Licenciado en Ciencias de la Educación mención Cultura Física. Maestrante de la Universidad Central del Ecuador.
Docente de la Unidad Educativa Municipal Sucre. Director Técnico Deportivo Fundación Súmate por la Equidad,
Quito-Ecuador. https://orcid.org/0000-0001-6655-0644 hetoaquiza@uce.edu.ec
Resumen
La discapacidad auditiva es entendida como un trastorno sensorial, implica la pérdida de la
capacidad auditiva y de la percepción de las formas acústicas, es apreciada como un trastorno
sensorial, que no afecta las capacidades motrices, pero desfavorece el equilibrio y la coordinación
por defectos vestibulares o neurológicos. Objetivo: la investigación se centra en evaluar desde una
visión teórica el enfoque pedagógico de la enseñanza de los hábitos y habilidades de la modalidad
de medio fondo del atletismo en personas sordas. Materiales y métodos: se asumió una
investigación no experimental, donde la revisión documental permitió el análisis y evaluación del
estado del objeto de estudio desde la perspectiva de otros autores, resultados tomados para la
construcción de un manual de lengua de señas para personas sordas que permita el
perfeccionamiento de los elementos técnicos del medio fondo en el atletismo. Resultados: Se
aporta un manual de señas con objetivo, fundamentación teórica, 20 señas fotografiadas y descritas
metodológicamente para favorecer la comunicación atleta-entrenador, asociadas a la terminología
de la especialidad e indicaciones metodológicas. La propuesta fue sometida al criterio de 10
especialistas, los que evaluaron la coherencia teórica metodológica, correspondencia de la
terminología, utilidad, importancia y pertinencia. Conclusiones: Los resultados de la revisión
documental evidencian el enfoque teórico-metodológico del deporte adaptado para el atletismo,
en estos se encontraron limitaciones que sirvieron de soporte para la construcción de la propuesta,
se generaron punto de coincidencias positivos en los criterios valorativos de los especialistas
asociados a la calidad del manual de señas.
Palabras Claves: Lengua de Señas; Atletismo; Elementos técnicos, Medio Fondo, Personas
sordas.
Abstract
Hearing disability is understood as a sensory disorder, it implies the loss of hearing capacity and
of the perception of acoustic forms, it is appreciated as a sensory disorder, which does not affect
motor skills, but impairs balance and coordination due to vestibular defects or neurological.
Objective: the research focuses on evaluating from a theoretical perspective the pedagogical
approach to teaching habits and skills of the middle-distance modality of athletics in Deaf People.
Materials and methods: a non-experimental investigation was assumed, where the documentary
review allowed the analysis and evaluation of the state of the object of study from the perspective
of other authors, results taken for the construction of a sign language manual for deaf people that
allows the improvement of the technical elements of the middle ground in athletics. Results: A
manual of signs is provided with objective, theoretical foundation, 20 signs photographed and
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methodologically described to promote athlete-coach communication associated with the
terminology of the specialty and methodological indications. The proposal was submitted to the
criteria of 10 specialists, who evaluated the theoretical methodological coherence, correspondence
of the terminology, utility, importance and relevance. Conclusions: The results of the documentary
review show the theoretical-methodological approach of the sport adapted for athletics, in these
limitations were found that served as support for the construction of the proposal, points of positive
coincidences were generated in the evaluation criteria of the specialists associated with the quality
of the sign manual.
Keywords: Sign Language; Athletics; Technical elements, Middle Fund, Deaf People.
Introducción
La discapacidad auditiva es entendida como un trastorno sensorial, que implica la pérdida de
la capacidad de percepción de las formas acústicas, la cual es producida por una alteración del
órgano de la audición o de la vía auditiva (Aragón y Valdivieso, 2007).
Como discapacidad no ocasiona necesariamente retrasos en el desarrollo de las capacidades
motrices, siendo frecuentes las dificultades en el equilibrio y coordinación general, ocasionadas
por defectos vestibulares, neurológicos, la privación del sonido como incentivo y la ausencia de
relación verbal con el movimiento (Zarco, 2007). No obstante, el defecto sensorial es
imperceptible desde la óptica de su entorno social, pero incorpora una disminución de su capacidad
de reacción lo que presume ubicar a la persona por debajo del nivel medio de la población normal
en cuanto a deporte se refiere.
Esta discapacidad, desde la perspectiva del proceso de enseñanza aprendizaje en el deporte ha
sido abordada en múltiples investigaciones (Zucchi, 2001; Zarco, 2007; Soto-Rey y Pérez-Tejero,
2014; Ocete-Calvo, 2015; Guillen, Pérez y Hurtado, 2015; Romero, Franco, Muylema, Lavandero
y Rojas, 2017) de manera general coinciden en la necesidad de facilitar la integración del atleta
con discapacidad auditiva, establecer adaptaciones curriculares de forma tal que el enfoque del
proceso de enseñanza aprendizaje sea accesible para el deportista, así como generar alternativas
de solución que en el orden teórico, metodológico y práctico se atemperen a las posibilidades reales
del atleta, atendiendo el grado de discapacidad (Rojas-Campos, Maldonado-Jumbo, Granda,
Acosta Buenaño y Montellano-Loredo, 2011).
De acuerdo con los autores mencionados anteriormente, la pérdida auditiva constituye un
factor decisivo que debe tomarse en cuenta en el momento de realizar actividades físicas o
deportivas. En este orden, la deficiencia auditiva, puede generar dificultades motoras, que
desfavorecen hasta cierto punto, y en dependencia de las características de la persona sorda, la
comunicación asertiva. Por lo tanto, es posible entender que la discapacidad no permite una
relación adecuada atleta-entrenador si la base comunicacional no fluye de forma adecuada para
comprender la información, u orientación hacia las tareas motoras y el desempeño del atleta
(Proenza, 2011; Pereda y Calero, 2015; Morales, Duque y Cevallos, 2019).
En tal sentido resulta acertado que los criterios que se defienden en relación con el tema
apunten hacia la necesidad de engranar, en las propuestas, lo novedoso y lo contemporáneo que se
enmarca en el deporte adaptado y el entrenamiento deportivo para potenciar los resultados en este
escenario.
En concordancia, Rivas y Vaíllo (2013), definen múltiples recomendaciones a considerarse en
el deporte para favorecer el trabajo en equipo con personas sordas, dentro de estas se enfatizan la
comprensión del lenguaje oral, llamar la atención utilizando medios visuales o táctiles antes de
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hablar, colocarse delante del atleta ±45cm, para visibilizar el gesto de los labios y expresiones
faciales, no taparse la boca para hablar, atenuar o evitar los ruidos de fondo para favorecer la
captación del mensaje, dar explicaciones cortas y sencillas para favorecer la comprensión, no
gritar, y utilizar un ritmo y entonación normales, se deberá fijar la atención en el atleta, completar
la explicación oral con elementos visuales, ejemplificar la actividad práctica, utilizar el feedback
al alumno acerca de su propio tono de voz, ya que éste no tiene feedback auditivo para la regulación
del mismo, entre otras.
Desde el mismo enfoque Aragón y Valdivieso (2007) y Guillen (2015) proponen, desde otra
óptica una serie de indicaciones metodológicas para facilitar la enseñanza en personas con
discapacidad auditiva dentro de las que se encuentran:
1. Comunicarse usando la lengua de señas, con el cual los atletas pueden identificarse de
forma rápida.
2. Uso de recursos didácticos complementarios.
3. Potenciar el estímulo visual.
4. Cambiar lo menos posible de estructura y organización.
5. Definir y emplear códigos de información visual.
Dentro de los aportes que destacan para potenciar la enseñanza de personas con discapacidad
auditiva se encuentran: folletos de señas que se derivan del contexto de competición y de una
disciplina deportiva en particular, además de indicaciones metodológicas, modelos y métodos de
intervención.
La práctica deportiva de personas con discapacidad actualmente goza de una gran aceptación.
El número de deportistas resulta cada vez más creciente, lo que se devela, sin lugar a duda, como
un resultado positivo del fenómeno inclusivo que promueve la sociedad, y en especial el estado
ecuatoriano (Tuqueres-Suntaxi y Vaca-Andramunio, 2020). Desde esta perspectiva el deporte se
adapta a las posibilidades reales de los atletas, y ocupa un espacio de incuestionable valía dentro
del contexto deportivo.
En este escenario, el atletismo paralímpico se encuentra entre las disciplinas más
emblemáticas, ya que aglutina uno de los mayores porcentajes de practicantes por modalidad.
En relación con el sistema de competición, se considera la inclusión de todo tipo de
discapacidad; sin embargo, los competidores son divididos en categorías según el grado de
deficiencia sensorial o física; constituye uno de los deportes de mayor cantidad de pruebas y
competidores, e internamente incluye todas las modalidades del atletismo exceptuando la valla,
prueba con obstáculos, lanzamiento de martillos y salto con pértiga.
Asumen, por tanto, múltiples nomenclaturas para la clasificación y ubicación del atleta en el
sistema de competición, dentro de la que se consideran los diferentes niveles de deficiencia visual,
discapacidad intelectual, los diferentes niveles de parálisis cerebral, de amputación, así como
también la sordera, la cual dentro del contexto deportivo es dirigida y organizada por la Federación
Internacional de Deportes para Sordos (Deaflympics- ICSD) (FENASEC (2012).
Como antecedentes podemos considerar que la Federación Internacional de Deportes para
Sordos (Deaflympics- ICSD) crea un Folleto de Lengua de Signos Internacional que promueve la
accesibilidad a la comunicación de manera fidedigna y clara entre deportistas con discapacidad
auditiva y el cuerpo técnico deportivo que los asiste.
Este libro sobre signos internacionales pretende ser, sobre todo una herramienta para personas
sordas. Es una propuesta que contribuirá a facilitar la vida de nuestro colectivo. La comunidad
deportiva Sorda se extiende mucho más allá de lo regional, nacional o fronteras continentales.
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En eventos organizados por el Comité Internacional de Deportes para Sordos (ICSD) como
son sus congresos, Juegos Sordolímpicos de verano e invierno y los Campeonatos Regionales de
Sordos, así como en muchos otros eventos internacionales como Campeonatos Juveniles; la lengua
de signos se usa mucho y vívidamente. También se usa cuando los amigos se encuentran o cuando
conocen gente nueva.
El uso de la Lengua de Signos Internacionales es parte crucial de la Comunidad Internacional
de Deportes para Sordos y es una maravillosa manera de promover la comprensión y el respeto en
todo el mundo hacia la diversidad de las personas sordas, sus culturas e historias. Además, es parte
de la identidad transnacional de las personas sordas en todo el mundo. Este libro proporciona
elementos básicos para usar signos internacionales en eventos deportivos, reuniones técnicas; el
mismo que permitirá a estos expresarse y comprender a las personas que usan esta lengua. Este
libro está dirigido principalmente a intérpretes y a personas sordas. (Dikyuva, 2017).
Según Baltaci (2017) Coordinador General de los Juegos Sordolímpicos 2017, concuerda que
la comunicación es uno de los factores más importantes que dirigen la vida de las personas sordas.
Debido a eso, se considera que la lengua de señas es el lenguaje utilizado por la comunidad sorda
para la comunicación y que ésta, necesariamente debe ser promovida a nivel internacional,
especialmente en el ámbito deportivo.
Varios autores como Proenza-Pupo (2011), Guillen (2015), Romero (2017) y Tuqueres-
Suntaxi (2020), coinciden en la necesidad de perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje de
deportistas sordas prelocutivas, sostienen que a pesar de existir alternativas de solución con alto
valor práctico aún persisten limitaciones:
1. Dificultades en el empleo de los métodos de enseñanza los cuales no han logrado
desarrollar ni estimular todo el potencial intelectual de las personas con discapacidad auditiva.
2. Limitaciones metodológicas en el diagnóstico y tratamiento psicopedagógico.
3. Dificultades en la aplicación de nuevas concepciones que favorezcan el aprendizaje y
perfeccionamiento de los elementos técnicos en el atletismo.
4. Insuficiencias en la competencia profesional de los profesores de atletismo, inherentes al
manejo de una lengua de señas con terminología especializada que le permita asegurar una
adecuada interactividad entre profesor-atleta.
En virtud de lo expresado se han generado aportes prácticos para la disciplina de atletismo que
van desde guías metodológicas para la enseñanza del atletismo, cursos de capacitación para
entrenadores y sistemas de planificación (Tobar y Zurata, 2013; Guillen, 2015; Romero, 2017) sin
embargo, estas alternativas de solución no cubre las necesidades manifiestas en modalidades de
medio fondo ya que la enseñanza se encuentra matizada por el empirismo y la
descontextualización, el predominio de vacíos teóricos y metodológicos que impiden identificar la
necesidad de la individualización del proceso y establecer adaptaciones curriculares para el
aprendizaje de esta disciplina en concordancia con la discapacidad auditiva, además de una
explicita y deficiente comunicación entre atleta y entrenador que desfavorece la calidad en la
gestión de los procesos.
Se considera que un entrenador no puede comunicarse con sus deportistas sordos por las
limitaciones o desconocimiento de la lengua de señas. De ahí nace la importancia de que se evalúe
desde una visión teórica el enfoque pedagógico de la enseñanza de los hábitos y habilidades de la
modalidad de medio fondo del atletismo en personas sordas, para lo cual resulta necesario
identificar los modos de comunicación especializados que permiten desarrollar la enseñanza y
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perfeccionamiento de hábitos y habilidades de la modalidad, con la particularidad y especificidad
de las personas sordas.
Contradictoriamente los entrenadores en la dinámica del perfeccionamiento de los elementos
técnicos en la modalidad de medio fondo del atletismo de personas sordas , no cuentan con el
respaldo teórico-metodológico que garantice una correcta comunicación no verbal, ello obedece a
que no se ha logrado definir una propuesta desde posiciones de ciencia que favorezca una adecuada
comunicación e interacción entrenador-atleta en la dinámica del proceso de preparación, lo que
reduce la posibilidad de los resultados y éxitos individuales de los deportistas, las limitaciones
justifican la asincronía entre profesor y atleta como resultado de la carencia de la lengua de señas
propio de la disciplina para las personas sordas, que asegure la comprensión básica de los términos
del atletismo y altamente complejas, las técnicas, las habilidades, los elementos espaciales y
temporales que redireccionan la dinámica de la ejecución técnica y regulan el desempeño del atleta
para la competición (Romero, 2017; Tuqueres-Suntaxi y Vaca-Andramunio, 2020).
En virtud de lo antes expuesto, la presente investigación persigue evaluar desde una visión
teórica el enfoque pedagógico de la enseñanza de los hábitos y habilidades de la modalidad de
medio fondo en personas sordas.
Metodología
El presente estudio asumió una investigación no experimental donde el análisis documental
fue determinante para la identificación de la actualidad, relevancia e importancia del objetivo de
estudio, clarificar conceptos, tendencias y características inherentes al tema; dichos refrentes
permitieron identificar las limitaciones existentes, como parte de los posicionamientos teóricos de
varios autores, para lo cual se trabajó con una muestra de 26 materiales científicos. En este sentido
los métodos del nivel teórico (análisis y síntesis, inducción-deducción, modelación, sistémico
estructural) y la triangulación por la fuente, favorecieron el cumplimiento de los objetivos, y la
construcción de la propuesta por vía inductiva.
La validación teórica de la alternativa de solución fue desarrollada por 10 especialistas de
deporte adaptado relacionado con la disciplina de atletismo, los cuales se seleccionaron de una
bolsa inicial, posteriormente se utilizó un muestreo no probabilístico por criterios, previo al
consentimiento informado. El procedimiento se realizó vía telefónica y correo, mediante este
último se les hizo llegar el material y la encuesta, para evaluar la coherencia teórica metodológica,
correspondencia de la terminología asociada a la lengua de señas para la modalidad de medio fondo
del atletismo, utilidad, importancia y pertinencia, las que fueron procesadas utilizando el método
matemático estadístico y de este la distribución empírica de frecuencia con sus correspondientes
análisis porcentuales.
Resultados
Como resultado de la sistematización teórica antes expuesta fue posible construir por vía
inductiva un manual de lengua de señas para el perfeccionamiento de los elementos técnicos del
medio fondo en el atletismo, el cual en correspondencia con las limitaciones declaradas se
estructura y se definen los elementos y componentes que lo conforma.
Propuesta: Manual de lengua de señas para el perfeccionamiento de los elementos técnicos del
medio fondo en el atletismo
Objetivo del manual de señas: perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje de los hábitos y
habilidades de la modalidad de medio fondo del atletismo en personas sordas
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Deporte: Atletismo
Modalidad: medio fondo
Fundamentación teórica:
La premisa fundamental de la Cultura de la diversidad se orienta hacia: “el reconocimiento de
la diferencia como valor y se define como una característica inherente a la naturaleza humana y
una posibilidad de enriquecimiento de las condiciones, relaciones sociales y culturales entre las
personas”.
Principios pedagógicos del entrenamiento deportivo que sustentan la propuesta:
-Principio de sistematización: En tal sentido la sistematización está dada por la forma en que se
estructura, organiza y planifica el sistema de contenido para desarrollar el proceso de enseñanza y
la gestión del rendimiento, la sistematización como principio permite fijar el aprendizaje y
desarrollar cualidades de forma óptima sobre la base de la planificación y la socialización de la
misma a partir de las señas especializadas.
-Principio de individualización: Se considera desde la concepción del sistema de ejercicio y su
despliegue, con la intención de desarrollar las potencialidades de atletas sordos y las exigencias
que se formulan en la enseñanza y perfeccionamiento de las habilidades y destrezas competitivas.
-Principio de participación y consciente: Parte de que el profesor desarrolle el proceso de
enseñanza aprendizaje con la concepción de que el atleta debe reconocer la implicación de la
lengua de señas especializada para optimizar cada proceso y su desempeño competitivo. Esto
constituye un requisito indispensable para la estructura óptima del proceso y la obtención de
elevados resultados, los que solo pueden lograrse si los atletas potencian la interrelación entre las
orientaciones del entrenador y su objetivo cumplimiento.
A continuación, se describe los fundamentos técnicos con su fotografía respectiva y
configuración manual en la lengua de señas técnica.
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Figura 1. Lengua de señas para la enseñanza de la modalidad de atletismo de medio fondo.
Elaborado por: Lcdo. Héctor Toaquiza (2020).
Indicaciones metodológicas
1. Atender a las necesidades educativas de cada atleta en el proceso de enseñanza aprendizaje
y de desarrollo del rendimiento individual.
2. Desarrollar sesiones de entrenamiento centradas en la socialización de la lengua de señas
en el escenario natural.
3. Utilizar métodos sensoperceptuales para llevar el proceso de enseñanza aprendizaje y de
desarrollo capacitivo o biológico.
4. Diagnosticar de manera previa la Zona de Desarrollo Próximo para el aprendizaje y
desarrollo de la dirección biológica.
5. Promover la interactividad e inclusividad como tendencias pedagógicas contemporáneas.
6. Promover el desarrollo de mandatos sobre la base de las señas definidas en el manual.
7. Potenciar el reconocimiento del lenguaje de seña especializado para favorecer el
desempeño competitivo.
La propuesta fue sometida a un proceso de validación teórica por parte de especialistas, para
lo cual se envió la propuesta vía correo, juntamente con el instrumento (encuesta) para evaluar
coherencia teórica metodológica, correspondencia de la terminología asociada a la lengua de señas
para la modalidad de medio fondo del atletismo, utilidad, importancia y pertinencia.
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Al analizar cada uno de los ítems se pudo apreciar coincidencia entre un 90% y 100% de las
respuestas asociadas a la calidad de cada uno de los criterios evaluados, refieren de forma
cualitativa que el manual de seña se muestra como un aporte de obligada consulta, para los
entrenadores de medio fondo del atletismo, según los especialistas las señas descritas son
asequibles para la comunicación atleta-atleta y entrenador-atleta, según los especialistas los
principios que rigen la dinámica metodológica se adecuan a las necesidades de las personas sordas
y las limitaciones auditas, de esta forma aluden que resulta pertinente reforzar la individualización,
el carácter activo y consciente y la sistematización.
Discusión de los resultados
Como resultado de la sistematización teórica de las obras consultas es posible comprender que
existe una multitud de propuestas pedagógicas para atender las necesidades específicas de las
personas sordas; en estas se ha trabajado por potenciar la individualización del proceso, la
interacción entre atleta y atleta o entrenador-atleta, pero en reducidos casos se han centrado en
definir un conjunto de señas que permitan potenciar la enseñanza de la disciplina, considerando
que la mayor limitación se encuentra en la base comunicativa (Soto-Rey y Pérez-Tejero, 2014).
Los datos que se registran como resultado de la contrastación y triangulación de la información
por la fuente permiten develar la importancia que reviste para los entrenadores mejorar la
comunicación con los atletas sordos en la dinámica de la enseñanza y del perfeccionamiento de
los elementos técnicos en la modalidad de medio fondo del atletismo, con lo que coinciden
múltiples estudios dentro de los que se encuentran los aportes de Alzamora-Maila (2020).
Tuqueres-Suntaxi y Vaca-Andramunio (2020) en su estudio demuestra la necesidad del empleo
de la lengua de señas especializada adecuada a las especificidades de la disciplina, y el valor que
adquiere este en la comunicación y desarrollo cognitivo y motriz, el resultado del estudio corrobora
el valor empírico de un manual de señas en el proceso de enseñanza aprendizaje del atleta, lo que
contrasta con la presente investigación.
Se ha logrado sistematizar en el estudio múltiples investigaciones que muestran similar
posicionamiento, (Hurtado, Baños y Silvente, 2015; Romero, 2017; Morales, 2019; Castillo-
Núñez y Romero-León, 2020), lo que se resalta el valor práctico de los canales de comunicación
entre los atletas con sordera y los entrenadores. Se coincide en la existencia de limitaciones en la
formación actual del profesional la cual no cubre las expectativas actuales de los profesionales en
el ejercicio, espacialmente en el contexto de estudio.
Al respecto Ferrante (2020), al referirse a la comunicación con las personas sordas indica la
necesidad de romper el etnocentrismo oyente para comprender de mejor manera el deporte, con lo
que concuerdan los autores de la presente investigación, lo que se considera realmente importante
para favorecer el aprendizaje y la interactividad, elementos utilizados para la construcción de la
propuesta.
Castillo-Núñez y Romero-León (2020) demuestran la necesidad de favorecer el desarrollo de
una mayor integración socioafectivo como objetivo fundamental a lograr en la práctica deportiva
del atletismo, y establecer un clima que posibilite la tendencia a la progresiva integración social,
con los que se coincide en el presente estudio.
Conclusiones
Los retos en el deporte adaptado exigen nuevas formas de afrontar la atención a la diversidad,
ya que ésta es la característica fundamental de los deportistas sordos. Ante este hecho, tanto el
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entrenador como el deportista con discapacidad auditiva deben afrontar la gran responsabilidad de
desarrollar valores y capacidades que posibiliten la participación de todos.
Se comprueba desde la teoría que la utilización de las herramientas y manuales de señas
técnicas deportivas como parte del proceso de planificación, evaluación y retroalimentación del
entrenamiento deportivo en categorías formativas y de alto rendimiento dentro del atletismo, es
una variable que acompaña los resultados deportivos, ya que tienen una estrecha relación entre sí,
a mayor control del proceso comunicativo, mayores podrán ser las correcciones de errores dados
según las evaluaciones y así los entrenadores podrán enfocarse en dirigir los contenidos adaptados
a la propia lengua del deportista con discapacidad auditiva, direccionando el trabajo a las
necesidades reales que poseen sus atletas, dando de esta forma una mejora sustancial en el
rendimiento deportivo y anímico de éstos.
La sistematización de los referentes teóricos consultados (25 obras) permitieron identificar las
limitaciones existentes con relación al tema, lo cual se tomó como referente para la construcción
del manual de seña por vía inductiva, para la cual se definieron 20 señas y se describieron
metodológicamente, se fundamentó desde la teoría la propuesta, y se normaron los procedimientos
metodológicos a partir de principios pedagógicos inherentes al entrenamiento deportivo.
Nos satisfizo la coincidencia de los especialistas en relación con la coherencia teórica
metodológica, correspondencia de la terminología asociada a la lengua de señas para la modalidad
de medio fondo del atletismo, utilidad, importancia y pertinencia.
Conflicto de Intereses
El autor declara no tener conflicto de intereses de ningún tipo.
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